在中國研究生規(guī)模位居世界前列的背景下，如何平衡“規(guī)模與質(zhì)量”成為重要課題。暨南大學(xué)通過十年探索，創(chuàng)建并實(shí)踐了“三維五階”研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)價(jià)體系這一創(chuàng)新解決方案。

破題：三大教育痛點(diǎn)推動(dòng)改革

“學(xué)術(shù)學(xué)位與專業(yè)學(xué)位使用同一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，就像讓游泳選手和體操運(yùn)動(dòng)員比跳高。”暨南大學(xué)研究生院執(zhí)行院長(zhǎng)馬民坦言傳統(tǒng)評(píng)價(jià)機(jī)制存在的局限。學(xué)校梳理出三大核心問題：評(píng)價(jià)體系同質(zhì)化、數(shù)據(jù)支撐不足、反饋機(jī)制不健全。

這些問題在多元文化交融的暨南大學(xué)尤為突出。作為全國最早招收港澳臺(tái)僑研究生的高校，該校港澳臺(tái)僑及留學(xué)生占比達(dá)35%，學(xué)術(shù)型與專業(yè)型研究生培養(yǎng)路徑差異顯著。當(dāng)國家急需網(wǎng)絡(luò)安全、中醫(yī)藥傳播等領(lǐng)域的復(fù)合型人才時(shí)，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)方式已難以適應(yīng)需求。

立制：“三維五階”構(gòu)建質(zhì)量監(jiān)測(cè)新范式

暨南大學(xué)構(gòu)建的“三維五階”立體化監(jiān)測(cè)系統(tǒng)，是提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要舉措。該系統(tǒng)通過智能平臺(tái)實(shí)時(shí)可視化呈現(xiàn)各環(huán)節(jié)狀態(tài)，效果直觀。其核心在于“三維”架構(gòu)：橫向維度整合管理部門、導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)、研究生群體及用人單位四方力量；縱向維度覆蓋從招生選拔、學(xué)業(yè)培養(yǎng)、畢業(yè)評(píng)估直至職業(yè)發(fā)展的全周期；類型維度則精細(xì)適配全國12大學(xué)科門類，增強(qiáng)評(píng)價(jià)的全面性和針對(duì)性。

該系統(tǒng)同時(shí)建立“五階”管理閉環(huán)：“數(shù)據(jù)驅(qū)動(dòng)”匯聚多源信息，“動(dòng)態(tài)預(yù)警”識(shí)別潛在風(fēng)險(xiǎn)，“結(jié)果反饋”明確問題所在，“精準(zhǔn)干預(yù)”制定改進(jìn)措施，最終“責(zé)任落實(shí)”確保改進(jìn)到位。其“分類標(biāo)尺”評(píng)價(jià)體系具有創(chuàng)新性：對(duì)內(nèi)地生側(cè)重“家國情懷與創(chuàng)新能力”的雙螺旋評(píng)價(jià)，對(duì)港澳臺(tái)僑生實(shí)施“文化認(rèn)同與實(shí)踐貢獻(xiàn)”動(dòng)態(tài)矩陣評(píng)估，對(duì)留學(xué)生則推行“文化傳播與跨文化能力”復(fù)合測(cè)量，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)畫像。

改體系的關(guān)鍵突破在于將思政教育理念轉(zhuǎn)化為28個(gè)可量化、可觀測(cè)的具體指標(biāo)。例如，針對(duì)港澳臺(tái)僑生設(shè)置的“實(shí)踐貢獻(xiàn)”指標(biāo)，明確包含其在粵港澳大灣區(qū)的服務(wù)時(shí)長(zhǎng)、參與合作項(xiàng)目的深度與廣度等可測(cè)量參數(shù)，使評(píng)價(jià)更具操作性與驗(yàn)證性。

攻堅(jiān)：數(shù)學(xué)模型助力評(píng)價(jià)創(chuàng)新

暨南大學(xué)研究生質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的關(guān)鍵進(jìn)展，得益于數(shù)學(xué)建模技術(shù)的應(yīng)用。研究團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新性地融合層次分析法（AHP）與德爾菲法，構(gòu)建“目標(biāo)層-準(zhǔn)則層-要素層-指標(biāo)層”四級(jí)遞階評(píng)價(jià)架構(gòu)。該模型的核心優(yōu)勢(shì)在于其嚴(yán)謹(jǐn)性——判斷矩陣的一致性比率（CR）嚴(yán)格控制在0.1以內(nèi)，達(dá)到國際認(rèn)可的高標(biāo)準(zhǔn)，保障了評(píng)價(jià)結(jié)果的科學(xué)性和可靠性，并獲得自主知識(shí)產(chǎn)權(quán)。

這一獨(dú)創(chuàng)模型實(shí)現(xiàn)三方面創(chuàng)新：一是開發(fā)動(dòng)態(tài)賦權(quán)機(jī)制，可每年自動(dòng)優(yōu)化指標(biāo)權(quán)重，保持體系時(shí)效性；二是針對(duì)效益型（如科研成果）、成本型（如資源消耗）、固定型及區(qū)間型等四類不同特性的指標(biāo)，開發(fā)差異化無量綱處理算法，實(shí)現(xiàn)精準(zhǔn)量化；三是建立“建模-驗(yàn)證-反饋”智能優(yōu)化閉環(huán)，賦予模型自我學(xué)習(xí)與持續(xù)進(jìn)化能力。

模型在試點(diǎn)應(yīng)用中取得實(shí)效。以網(wǎng)絡(luò)空間安全博士點(diǎn)為例，系統(tǒng)精準(zhǔn)診斷出2021級(jí)該博士點(diǎn)總體得分為82.11分，整體表現(xiàn)良好，但投入質(zhì)量中，生源質(zhì)量、師資隊(duì)伍、經(jīng)費(fèi)投入等指標(biāo)仍需加強(qiáng)。這一矛盾被模型識(shí)別后，系統(tǒng)觸發(fā)資源投入紅色預(yù)警，提示師資缺口可能帶來的可持續(xù)性問題，為管理決策提供了明確改進(jìn)信號(hào)，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)模型的精準(zhǔn)診斷與預(yù)警能力。

成效：助力粵港澳大灣區(qū)人才培養(yǎng)

暨南大學(xué)創(chuàng)新評(píng)價(jià)體系促進(jìn)了研究生培養(yǎng)質(zhì)量提升，學(xué)術(shù)成果增長(zhǎng)明顯。近五年來，研究生在《Nature》《中國社會(huì)科學(xué)》等國際權(quán)威期刊發(fā)表論文2000余篇，前沿成果國際引用率年均提高15.2%；獲國家發(fā)明專利授權(quán)200余項(xiàng)，展現(xiàn)出較強(qiáng)科研創(chuàng)新能力。在實(shí)踐應(yīng)用方面，研究生團(tuán)隊(duì)在中國國際“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得2金、9銀、4銅，在中國研究生創(chuàng)新實(shí)踐系列大賽中獲全國一等獎(jiǎng)6項(xiàng)、二等獎(jiǎng)12項(xiàng)，成績(jī)顯著。

該體系培養(yǎng)的研究生積極服務(wù)國家戰(zhàn)略，參與粵港澳大灣區(qū)建設(shè)。數(shù)據(jù)顯示，約86%的畢業(yè)生選擇留在大灣區(qū)工作，成為各行業(yè)骨干。不少暨南校友已成為香港和澳門政商界代表人士，為港澳繁榮穩(wěn)定和融入國家發(fā)展大局作出貢獻(xiàn)。

輻射：推動(dòng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系應(yīng)用

暨南大學(xué)“三維五階”研究生培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)測(cè)體系的影響已超出校本范圍，在全國產(chǎn)生示范效應(yīng)。目前，該體系已在粵港澳大灣區(qū)的華南師范大學(xué)、廣東工業(yè)大學(xué)、香港浸會(huì)大學(xué)、澳門科技大學(xué)等32所高校應(yīng)用，并部署于教育部學(xué)位中心等12個(gè)省部級(jí)平臺(tái)，預(yù)警準(zhǔn)確率達(dá)91.3%，體現(xiàn)出系統(tǒng)的可靠性與適用性。

該體系的創(chuàng)新價(jià)值獲國家教育主管部門認(rèn)可，實(shí)現(xiàn)了“雙重認(rèn)證”：其主要經(jīng)驗(yàn)《全力推進(jìn)港澳臺(tái)僑研究生教育高質(zhì)量發(fā)展》入選教育部學(xué)位管理與研究生教育司新時(shí)代研究生教育改革發(fā)展典型案例，《分類培養(yǎng)  多元評(píng)價(jià)  培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才》入選廣東省第三批教育評(píng)價(jià)改革典型案例。其核心機(jī)制“PDCA質(zhì)量螺旋模式”被教育部采納為全國研究生學(xué)位論文抽檢的標(biāo)準(zhǔn)工具，推動(dòng)全國抽檢論文優(yōu)良率提升19.8個(gè)百分點(diǎn)，產(chǎn)生積極影響。

這一體系獲得同行專家肯定。高等教育（研究生）國家級(jí)教學(xué)成果獎(jiǎng)第一完成人、華南師范大學(xué)研究生院原院長(zhǎng)張衛(wèi)教授表示，該體系實(shí)現(xiàn)了質(zhì)量監(jiān)控范式的轉(zhuǎn)變——從傳統(tǒng)的“事后打分”式結(jié)果評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)楦采w培養(yǎng)全流程的“過程治未病”式動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)與預(yù)警干預(yù)。這種前置性、過程性的質(zhì)量保障模式，為我國研究生教育高質(zhì)量發(fā)展提供了可借鑒的系統(tǒng)性解決方案。（暨南大學(xué)  蘇運(yùn)生）