【摘要】人工智能生成內(nèi)容已從 “技術(shù)奇觀” 演進(jìn)為全民參與的社會(huì)過程，對(duì)青少年社會(huì)心態(tài)的影響具有正負(fù)兩面性，其社會(huì)影響構(gòu)成特殊的“科林格里奇困境”，需從科學(xué)技術(shù)視角進(jìn)行評(píng)估和治理。研究可重點(diǎn)關(guān)注人工智能生成內(nèi)容對(duì)青少年發(fā)展愿景與未來預(yù)期、價(jià)值理念與文化自信、認(rèn)知能力與思維模式、情感需求與社交方式、自我認(rèn)同與生命體驗(yàn)這五大方面的影響；并通過跨學(xué)科研究完善社會(huì)心態(tài)的學(xué)理建構(gòu)，從而推動(dòng)中國(guó)社會(huì)心理學(xué)自主知識(shí)體系建構(gòu)，為社會(huì)心態(tài)培育和人工智能治理提供實(shí)用建議。
【關(guān)鍵詞】人工智能生成內(nèi)容 青少年社會(huì)心態(tài) 自我認(rèn)同 認(rèn)知外包 科林格里奇困境
【中圖分類號(hào)】 C912.6/TP18 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A
【DOI】10.16619/j.cnki.rmltxsqy.2025.20.006
【作者簡(jiǎn)介】呂小康，南開大學(xué)社會(huì)學(xué)院社會(huì)心理學(xué)系系主任、教授、博導(dǎo)。研究方向?yàn)樯鐣?huì)心態(tài)、醫(yī)患信任，主要論文有《找回“社會(huì)”：重新理解網(wǎng)絡(luò)社會(huì)治理》《社會(huì)心態(tài)：一個(gè)政策概念的生成史及其學(xué)科價(jià)值》《社會(huì)心態(tài)治理的元理論思考》《國(guó)家治理視角下的社會(huì)心態(tài)治理》等。
人工智能生成內(nèi)容的復(fù)合含義與使用現(xiàn)狀
人工智能生成內(nèi)容（Artificial Intelligence Generated Content, AIGC），也稱人工智能生成合成內(nèi)容，是利用人工智能技術(shù)制作、生成、合成的文本、圖片、音頻、視頻、虛擬場(chǎng)景等信息。在實(shí)際使用中，人工智能生成內(nèi)容還具有復(fù)合語(yǔ)義，既指一類信息內(nèi)容，也指生產(chǎn)及分發(fā)這些信息的內(nèi)容生產(chǎn)方式，還包括相關(guān)的人工智能技術(shù)。為示區(qū)分，在涉及多重語(yǔ)義時(shí)，本文將使用“人工智能生成內(nèi)容”這一泛化指代；在僅指信息內(nèi)容類型或內(nèi)容生產(chǎn)方式時(shí)，則分別稱為“人工智能生成內(nèi)容”和“人工智能內(nèi)容生產(chǎn)”。隨著ChatGPT、DeepSeek等相對(duì)低成本、高體驗(yàn)的生成式人工智能平臺(tái)的涌現(xiàn)與人工智能生成內(nèi)容規(guī)?；瘧?yīng)用的實(shí)現(xiàn)，人工智能生成內(nèi)容已從實(shí)驗(yàn)室意義上的單純“技術(shù)奇觀”，深度演進(jìn)為全民可參與的社會(huì)過程，并成為人類社會(huì)數(shù)智化轉(zhuǎn)型的標(biāo)志性現(xiàn)象之一，其帶來的內(nèi)容生產(chǎn)方式變革也正在重塑社會(huì)關(guān)系，并引發(fā)社會(huì)心態(tài)的變化，而這種變化又會(huì)反作用于社會(huì)運(yùn)行與生產(chǎn)力變革。
當(dāng)下，人工智能生成內(nèi)容已成為青少年社會(huì)化的重要學(xué)習(xí)、生活和娛樂方式，對(duì)其社會(huì)心態(tài)產(chǎn)生顯在或潛在的影響，其對(duì)青少年社會(huì)心態(tài)的影響路徑包括主動(dòng)使用和被動(dòng)暴露兩種。根據(jù)2025年1月發(fā)布的第55次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》，截至2024年底，我國(guó)已有2.49億人表示自己使用過生成式人工智能產(chǎn)品，主要用于問答（77.6%）和辦公輔助（45.5%）。2025年7月發(fā)布的第56次《中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》則進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)，在年齡結(jié)構(gòu)上，中低齡用戶是生成式人工智能的主體，其中19歲及以下用戶占比達(dá)33.8%，20～29歲用戶占比為21.0%，兩者合計(jì)達(dá)54.8%；在職業(yè)結(jié)構(gòu)上，使用生成式人工智能的網(wǎng)民中學(xué)生的占比達(dá)37.8%。這些統(tǒng)計(jì)數(shù)字表明，青少年網(wǎng)民是使用生成式人工智能產(chǎn)品的主力軍。此外，青少年還從現(xiàn)有的信息傳播渠道接觸大量的人工智能生成內(nèi)容，如各類數(shù)字人、虛擬場(chǎng)景等。根據(jù)《中國(guó)未成年人互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用報(bào)告（2024）》的調(diào)查，未成年人對(duì)網(wǎng)絡(luò)負(fù)面效應(yīng)的認(rèn)知排名前三的分別是“比以前更愛待在家里，運(yùn)動(dòng)減少了”“分走了不少學(xué)習(xí)時(shí)間”“更懶了，依賴網(wǎng)絡(luò)，懶得自己想問題”；而對(duì)網(wǎng)絡(luò)積極效應(yīng)的認(rèn)知排在前三的分別是“獲得知識(shí)變得容易了”“有了很多新的娛樂方式”“隨時(shí)知道社會(huì)上正在發(fā)生的事情”（方勇等，2024）。這表明青少年能在一定程度上認(rèn)識(shí)到包括人工智能生成內(nèi)容在內(nèi)的網(wǎng)絡(luò)內(nèi)容所帶來的正負(fù)面效應(yīng)。
然而，當(dāng)前學(xué)界對(duì)生成式人工智能社會(huì)影響的研究，大多聚焦就業(yè)替代、技術(shù)開發(fā)、文化產(chǎn)業(yè)、版權(quán)保護(hù)等經(jīng)濟(jì)學(xué)、傳播學(xué)和法學(xué)領(lǐng)域，盡管已對(duì)生成式人工智能對(duì)青少年社會(huì)心態(tài)影響展開多維度探索，但相關(guān)研究仍相對(duì)分散和薄弱。為此，本文擬在全面把握青少年的生成式人工智能使用與暴露現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，深入分析人工智能生成內(nèi)容對(duì)青少年社會(huì)心態(tài)的具體影響，并進(jìn)一步提出引導(dǎo)青少年健康使用生成式人工智能進(jìn)行內(nèi)容生產(chǎn)，以及培育青少年積極向上的數(shù)智社會(huì)心態(tài)的有效途徑。
人工智能生成內(nèi)容對(duì)青少年社會(huì)心態(tài)的影響
當(dāng)前，人工智能生成內(nèi)容對(duì)青少年社會(huì)心態(tài)的影響已受到廣泛關(guān)注，主要體現(xiàn)在以下方面。
對(duì)認(rèn)知?jiǎng)?chuàng)造力的影響。研究發(fā)現(xiàn)，青少年在學(xué)習(xí)、寫作中依賴生成式人工智能工具的“認(rèn)知外包”行為（指人類通過外包部分認(rèn)知任務(wù)給外部生成式人工智能技術(shù)以完成任務(wù)的行為）已呈現(xiàn)常態(tài)化趨勢(shì)，許多青少年已形成“我不用學(xué)，人工智能會(huì)告訴我”的思維慣性，并形成“創(chuàng)造力依賴”的心態(tài)（劉天元、晏靜露，2025）。此外，人工智能生成內(nèi)容的使用已使青少年語(yǔ)言表達(dá)趨于“同質(zhì)化”和“模板化”，其表達(dá)“AI味”濃重、原創(chuàng)性顯著下降，甚至在一些日?；慕涣骱捅磉_(dá)中，青少年也需要借助人工智能工具的輔助才能感到“放心”?？傮w而言，生成式人工智能的使用對(duì)青少年創(chuàng)造力具有雙重效應(yīng)：過度依賴會(huì)抑制其獨(dú)立思考，但合理的人機(jī)協(xié)同（如讓人工智能承擔(dān)重復(fù)性任務(wù)、讓人類聚焦高階創(chuàng)新）則可能激發(fā)其創(chuàng)意靈感。
對(duì)情感體驗(yàn)的影響。盡管當(dāng)下的諸多大語(yǔ)言模型和情感智能體并不具備真實(shí)的情感，但仍有少數(shù)青少年在與其進(jìn)行情感交流后表示“感受到被理解”，并將這些工具的同理性回應(yīng)視為“人性化的宣泄出口”（Y. K. Lee et al., 2024; Y. Sullivan et al., 2023; M. Hu et al., 2025）。研究顯示，處于孤獨(dú)與情緒低落等情境中的青少年，更傾向于依賴具備“去評(píng)判性”與“高度可控性”等特征的人工智能情感陪伴工具，而非現(xiàn)實(shí)中的社會(huì)支持系統(tǒng)，以獲取心理安全感與互動(dòng)掌控感。然而，人工智能情感工具的使用雖可暫時(shí)緩解情緒困擾，但這種依賴可能削弱青少年對(duì)真實(shí)親密關(guān)系的投入與期待；長(zhǎng)期依賴還可能導(dǎo)致“人機(jī)依戀”，表現(xiàn)為共情能力與現(xiàn)實(shí)沖突應(yīng)對(duì)能力的退化，進(jìn)而加劇孤獨(dú)感與社交回避（I. Pentina et al., 2023; F. Yang and A. Oshio, 2025）。此外，研究還發(fā)現(xiàn)對(duì)人工智能的情感依賴存在明顯的性別差異，即青少年女性更易將情感人工智能視為“低風(fēng)險(xiǎn)傾訴對(duì)象”。
對(duì)自我認(rèn)同的影響。青少年正處于自我認(rèn)同形成的關(guān)鍵期，其自我認(rèn)知、存在意義感及虛擬-現(xiàn)實(shí)邊界感知易受人工智能生成內(nèi)容的影響。有研究指出，頻繁使用生成式人工智能的青少年提及“人類獨(dú)特性”等話題的頻率顯著高于對(duì)照組，且人工智能的類人智能可能使青少年對(duì)“人之為人”的本質(zhì)、尊嚴(yán)與價(jià)值產(chǎn)生困惑，進(jìn)而引發(fā)存在性焦慮（F. C. Andreescu, 2024; E. Barnes and J. Hutson, 2024; M. B. Kitchens and B. P. Meier, 2025）；頻繁使用人工智能形象生成工具的青少年對(duì)自身身體意象滿意度會(huì)下降；青少年在虛擬互動(dòng)中塑造理想化人格，可能導(dǎo)致現(xiàn)實(shí)自我與虛擬自我產(chǎn)生沖突；一些青少年將人工智能視為能力參照，從而產(chǎn)生“智能比較焦慮”（如“人工智能比我更懂情緒”），且自尊水平較低者更易形成“自我否定”認(rèn)知（馮昌揚(yáng)等，2025；X. Yao and Y. Xi, 2025）。
對(duì)未來預(yù)期的影響。人工智能生成內(nèi)容的強(qiáng)能力和通用性正在重塑青少年的職業(yè)認(rèn)知和社會(huì)流動(dòng)感知，并影響他們對(duì)人生奮斗意義的認(rèn)識(shí)。研究發(fā)現(xiàn)，青少年對(duì)人工智能時(shí)代的未來預(yù)期呈現(xiàn)分化特征。個(gè)別青少年因“人工智能替代傳統(tǒng)職業(yè)”產(chǎn)生“努力無效”的無力感。人工智能的興起以及由此產(chǎn)生的“流量邏輯”等商業(yè)化現(xiàn)象對(duì)傳統(tǒng)“付出-回報(bào)”邏輯的解構(gòu)，也使一些青少年出現(xiàn)“奮斗意義認(rèn)知混亂”，甚至表現(xiàn)出“躺平”“擺爛”等應(yīng)對(duì)傾向（成雪峰，2025）。當(dāng)然，也有青少年對(duì)此持積極心態(tài)，將人工智能視為“突破階層固化的工具”，通過主動(dòng)學(xué)習(xí)人工智能技能重構(gòu)發(fā)展路徑。此外，人工智能技術(shù)也影響青少年的社會(huì)流動(dòng)性感知，一些青少年認(rèn)為這些工具降低信息與技能獲取門檻，為向上流動(dòng)提供更多機(jī)會(huì)，但技術(shù)應(yīng)用能力的差異也可能強(qiáng)化社會(huì)分化，使個(gè)別青少年產(chǎn)生“階層固化加劇”的擔(dān)憂。
對(duì)價(jià)值觀念的影響。生成式人工智能中的文化偏向性對(duì)青少年的國(guó)家認(rèn)同和文化自信具有潛移默化的影響。值得警惕的是，諸多西方研究都呈現(xiàn)“去文化”傾向，聚焦生成式人工智能對(duì)所謂“普世價(jià)值”的塑造，而較少關(guān)注算法偏見與文化霸權(quán)的問題。相反，國(guó)內(nèi)研究及其他發(fā)展中國(guó)家的研究則指出，西方主流人工智能生成內(nèi)容平臺(tái)算法訓(xùn)練多依賴西方文化范式，這易導(dǎo)致中華文化及其他民族文化元素在生成內(nèi)容中被邊緣化或簡(jiǎn)化，進(jìn)而弱化青少年對(duì)本土文化的認(rèn)同。研究還發(fā)現(xiàn)，不同國(guó)家開發(fā)的人工智能生成內(nèi)容平臺(tái)具有明顯的“內(nèi)群體偏好”，即對(duì)本國(guó)議題的態(tài)度更寬容、對(duì)他國(guó)議題的態(tài)度更苛刻，在涉及政治問題的回答時(shí)這種傾向尤為明顯（Z. Di and Y. Zhang, 2024）。此外，當(dāng)下的生成式人工智能還存在明顯的“語(yǔ)義脫嵌于文化”現(xiàn)象，許多大語(yǔ)言模式對(duì)歷史事件的敘事都有去語(yǔ)境化的特征，這種特征可能會(huì)影響青少年的文化價(jià)值形成，進(jìn)而影響對(duì)自身文化主體性的認(rèn)知，從而降低其文化自信水平。
在人工智能生成內(nèi)容對(duì)青少年造成的上述影響中，有些是具有跨文化一致性的全球性議題（如人工智能生成內(nèi)容是否造成青少年的“創(chuàng)造力依賴”心態(tài)），有些則是具有文化主體性的區(qū)域化議題（如人工智能生成內(nèi)容的“去文化”特征如何影響中國(guó)青少年的價(jià)值觀形成）。這提醒我們不應(yīng)當(dāng)將人工智能的內(nèi)容生產(chǎn)單純視為一種純粹的技術(shù)問題，而應(yīng)將其視為一種社會(huì)問題加以應(yīng)對(duì)。如何發(fā)揮生成式人工智能的積極作用、抑制其不良影響，引導(dǎo)青少年、家庭和社會(huì)恰當(dāng)?shù)卣J(rèn)識(shí)與使用生成式人工智能，使青少年養(yǎng)成既積極擁抱技術(shù)又審慎應(yīng)對(duì)風(fēng)險(xiǎn)的社會(huì)心態(tài)，既是當(dāng)下青少年研究的重要課題，也是優(yōu)化人工智能治理、促使智能向善的緊迫要求。
探索人工智能生成內(nèi)容對(duì)青少年社會(huì)心態(tài)影響的基本理論視角
當(dāng)前，生成式人工智能的社會(huì)影響已成事實(shí)，關(guān)鍵在于厘清其在何時(shí)、何地、以何種方式對(duì)何種人群形成何種具體影響。然而，困難在于準(zhǔn)確地識(shí)別這一系列“是否”問題并無標(biāo)準(zhǔn)答案，恰恰陷入典型的“科林格里奇困境”（Collingridge Dilemma），即技術(shù)發(fā)展的社會(huì)控制通常面臨兩難局面：技術(shù)發(fā)展初期難以預(yù)見其社會(huì)影響，而當(dāng)技術(shù)得到廣泛應(yīng)用時(shí)，其負(fù)面后果已深嵌社會(huì)結(jié)構(gòu)而難以控制或改變（D. Collingridge, 1980, p. 16）。從現(xiàn)有研究的結(jié)果及社會(huì)實(shí)際反映看，人工智能生成內(nèi)容的正負(fù)面影響已經(jīng)開始顯現(xiàn)，與之相關(guān)的積極或消極心態(tài)也已產(chǎn)生。此時(shí)，研究的重點(diǎn)不應(yīng)是基于某種立場(chǎng)而選擇性地驗(yàn)證自身觀點(diǎn)，而應(yīng)轉(zhuǎn)向宏觀層面的系統(tǒng)評(píng)估，通過分析和探索積極與消極影響出現(xiàn)的整體比例、產(chǎn)生條件和轉(zhuǎn)化機(jī)制，以主動(dòng)使用、積極擁抱的態(tài)度，深入分析并有效駕馭各種類型的人工智能生成內(nèi)容給青少年帶來的差異化風(fēng)險(xiǎn)。這既是風(fēng)險(xiǎn)應(yīng)對(duì)過程，也是心態(tài)培育過程。技術(shù)的長(zhǎng)期影響總是未知的，人類所有的治理行動(dòng)并不完全基于已發(fā)生的事實(shí)，還基于對(duì)未發(fā)生事實(shí)的一種主觀預(yù)期。也就是說，人類如何看待人工智能生成內(nèi)容本身，恰恰構(gòu)成人工智能生成內(nèi)容治理的基本起點(diǎn)。
正是在這一意義上，在分析人工智能生成內(nèi)容對(duì)青少年社會(huì)心態(tài)及其他社會(huì)影響之前，有必要澄清對(duì)人工智能生成內(nèi)容及所有生成式人工智能的原則立場(chǎng)。對(duì)此，本文采用Farrell等人（2025）發(fā)表于《科學(xué)》雜志的觀點(diǎn)，將大語(yǔ)言模型及相關(guān)人工智能技術(shù)視為一類全新的“文化與社會(huì)技術(shù)”而非“自主智能體”，其本質(zhì)類似于文字、印刷術(shù)、市場(chǎng)制度等歷史上曾出現(xiàn)并形成深遠(yuǎn)社會(huì)影響的信息處理系統(tǒng)，其核心功能是對(duì)海量個(gè)體知識(shí)、價(jià)值觀、偏好和行為的整合與塑造，并可通過重組這些累積數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)大規(guī)模的社會(huì)合作行為，但這些功能的發(fā)揮始終離不開人類對(duì)它們的創(chuàng)造性使用。這一理論定位使本文將不參與“人工智能是否超越／接管人類”的抽象辯論，而關(guān)注更為現(xiàn)實(shí)而緊迫的問題，即經(jīng)由人工智能產(chǎn)生的信息如何影響青少年的社會(huì)心態(tài)及其作用機(jī)制，以及這些影響將如何長(zhǎng)遠(yuǎn)地改變?nèi)祟惖纳鐣?huì)關(guān)系與社會(huì)結(jié)構(gòu)，進(jìn)而從“科學(xué)技術(shù)在社會(huì)中”的視角評(píng)估人工智能生成內(nèi)容的社會(huì)影響并構(gòu)建治理路徑。
就人工智能生成內(nèi)容對(duì)社會(huì)心態(tài)的影響而言，還需在上述理論立場(chǎng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步考慮社會(huì)心態(tài)作為社會(huì)意識(shí)的特殊性，這有兩層基本含義。
首先，社會(huì)心態(tài)本質(zhì)是一種社會(huì)意識(shí)，受社會(huì)存在的決定性影響。青少年與人工智能生成內(nèi)容相關(guān)的心態(tài)是個(gè)體的使用或暴露于人工智能生成內(nèi)容后的及時(shí)情緒反應(yīng)、認(rèn)知反饋和行為傾向，但這些心態(tài)的產(chǎn)生在根本上深嵌于社會(huì)階層、家庭關(guān)系、朋輩關(guān)系、學(xué)校氛圍等社會(huì)環(huán)境之中，后者可能比前者更為深層地決定著青少年對(duì)人工智能生成內(nèi)容的使用習(xí)慣及相關(guān)體驗(yàn)。因此，在考慮人工智能生成內(nèi)容對(duì)青少年社會(huì)心態(tài)的作用機(jī)制時(shí)，需立足系統(tǒng)的社會(huì)生態(tài)視角去確證其中綿長(zhǎng)的因果鏈條與作用機(jī)制，尤其注重分析其中社會(huì)結(jié)構(gòu)性因素的深層決定作用。比如，青少年對(duì)人工智能生成內(nèi)容的使用方式和使用體驗(yàn)，可能因其父母的教育水平、家庭結(jié)構(gòu)、主要照護(hù)人的性別、青少年的城鄉(xiāng)戶籍等因素而存在結(jié)構(gòu)化差異。其對(duì)青少年社會(huì)心態(tài)的具體影響在很大程度上是伴生性或共生性的，不能僅從人工智能生成內(nèi)容使用或暴露本身得到完整解釋，而要考慮因青少年所處的家庭環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平等因素所產(chǎn)生的方向（積極或消極影響）或程度（具體影響的強(qiáng)度）的區(qū)別。
社會(huì)心態(tài)在數(shù)智轉(zhuǎn)型時(shí)代的變化規(guī)律和生成機(jī)制具有新的特征，需進(jìn)一步突破將其視為“個(gè)體心態(tài)之統(tǒng)計(jì)聚合”的簡(jiǎn)化認(rèn)知框架，而轉(zhuǎn)向“具有突生性和總體性的社會(huì)事實(shí)”屬性的系統(tǒng)性研究。在思考對(duì)消極社會(huì)心態(tài)影響的干預(yù)方案時(shí)，也應(yīng)考慮相應(yīng)策略與這些社會(huì)系統(tǒng)因素的匹配度，而不能希冀某種標(biāo)準(zhǔn)化的干預(yù)方案能夠?qū)λ星嗌倌甓籍a(chǎn)生同質(zhì)化的效果。實(shí)際上，所有干預(yù)策略的成效實(shí)現(xiàn)，都離不開機(jī)制優(yōu)化和技術(shù)改進(jìn)這些“基本面”，只有把影響因素分析和干預(yù)機(jī)制研究更為恰當(dāng)?shù)厍度胝麄€(gè)社會(huì)結(jié)構(gòu)的改進(jìn)和相關(guān)技術(shù)系統(tǒng)的優(yōu)化過程，才能使理論研究和實(shí)踐應(yīng)用發(fā)揮最大的社會(huì)效益。這也說明在人工智能時(shí)代，旨在將個(gè)人體驗(yàn)問題關(guān)聯(lián)至社會(huì)結(jié)構(gòu)問題的經(jīng)典“社會(huì)學(xué)想象力”（米爾斯，2017）并不會(huì)過時(shí)，而會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展進(jìn)一步豐富其解釋力。
其次，社會(huì)心態(tài)具有部分獨(dú)立于并反作用于社會(huì)存在的主觀能動(dòng)特征。社會(huì)心態(tài)不是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)狀況的無損映射，而是一種經(jīng)過主觀加工的社會(huì)心理折射。同時(shí)，社會(huì)心態(tài)作為一個(gè)傘狀概念，具有社會(huì)需要、社會(huì)情緒、社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)價(jià)值觀和社會(huì)行為傾向等多重維度，每個(gè)維度間又具有相對(duì)的獨(dú)立性。社會(huì)心態(tài)還具有建構(gòu)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的功能，尤其是其中的社會(huì)需要維度，集中反映大眾對(duì)社會(huì)現(xiàn)象和社會(huì)發(fā)展態(tài)勢(shì)的評(píng)判與期待（王俊秀，2025），這是影響產(chǎn)業(yè)發(fā)展和政策推出的重要社會(huì)心理變量，對(duì)后續(xù)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)具有強(qiáng)有力的助推或阻礙作用。這使得社會(huì)心態(tài)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)之間并不必然保持同步變化，其子維度間的變化也不一定均衡，而會(huì)出現(xiàn)不對(duì)稱變化的復(fù)雜形態(tài)。比如，在現(xiàn)實(shí)中，即使在處于同一階層、同一學(xué)校和類似家庭背景的青少年中，也會(huì)出現(xiàn)對(duì)人工智能生成內(nèi)容的不同使用行為和使用傾向，甚至在同一家庭內(nèi)部的不同青少年間也存在類似現(xiàn)象；而青少年本身對(duì)于生成式人工智能的使用偏好，也會(huì)促使人工智能平臺(tái)開發(fā)相應(yīng)的技術(shù)產(chǎn)品，從而推動(dòng)生成式人工智能的升級(jí)換代和體驗(yàn)優(yōu)化。
因此，在分析人工智能生成內(nèi)容對(duì)青少年社會(huì)心態(tài)的影響時(shí)，不能簡(jiǎn)單地從社會(huì)結(jié)構(gòu)的維度特征推導(dǎo)社會(huì)心態(tài)的涌現(xiàn)類型與變化趨勢(shì)，不可忽視個(gè)體的認(rèn)知、情緒、價(jià)值觀等主觀因素，在促成青少年對(duì)人工智能生成內(nèi)容的創(chuàng)造性或依賴性使用、形成對(duì)此類技術(shù)后果的積極或消極評(píng)估中的作用。同時(shí)，還應(yīng)更為全面和系統(tǒng)地分析人工智能生成內(nèi)容對(duì)青少年社會(huì)心態(tài)各子維度的不同影響及其中的交互作用機(jī)制，從而提升社會(huì)心態(tài)預(yù)測(cè)與干預(yù)的精準(zhǔn)性。此外，還應(yīng)注重調(diào)研青少年對(duì)生成式人工智能的使用需求與應(yīng)用趨勢(shì)，從而開發(fā)更有利于青少年健康使用的人工智能產(chǎn)品。這也意味著在進(jìn)行相關(guān)研究時(shí)，需要采用“社會(huì)科學(xué)問題驅(qū)動(dòng)＋工程技術(shù)路徑驗(yàn)證”的跨學(xué)科思路，在社會(huì)心理現(xiàn)象分析基礎(chǔ)上引入行為感知、人機(jī)交互、自然語(yǔ)言處理與系統(tǒng)干預(yù)等工程技術(shù)手段，從更全維度、更高強(qiáng)度驗(yàn)證數(shù)智時(shí)代的社會(huì)心態(tài)生成規(guī)律，以及這種心態(tài)如何反作用于社會(huì)發(fā)展與技術(shù)演進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程。
可重點(diǎn)研究的具體方向及其學(xué)科價(jià)值
基于前述理論立場(chǎng)，并綜合已有研究，本文認(rèn)為，就人工智能生成內(nèi)容對(duì)我國(guó)青少年的近期影響而言，可重點(diǎn)關(guān)注以下五個(gè)方面的社會(huì)心態(tài)主題。
對(duì)青少年發(fā)展愿景與未來預(yù)期的影響。主要探究接觸和使用生成式人工智能如何重塑青少年對(duì)未來社會(huì)結(jié)構(gòu)、個(gè)人發(fā)展路徑和奮斗意義的認(rèn)知與情緒反應(yīng)。具體內(nèi)容可包括：調(diào)查青少年對(duì)人工智能技術(shù)能力邊界的認(rèn)知評(píng)價(jià)，以及將生成式人工智能視為威脅還是機(jī)會(huì)的態(tài)度分化模式；探討生成式人工智能時(shí)代青少年的社會(huì)流動(dòng)性感知與未來階層想象；識(shí)別因人工智能生成內(nèi)容的普及所帶來的負(fù)面情緒反應(yīng)與非病理性焦慮體驗(yàn)，揭示這些負(fù)性心態(tài)與人工智能生成內(nèi)容相關(guān)認(rèn)知的內(nèi)在關(guān)聯(lián)機(jī)制。其目的在于全景式繪制青少年發(fā)展愿景的變化圖譜，揭示數(shù)智時(shí)代青少年流動(dòng)性感知的結(jié)構(gòu)性變動(dòng)，提升青少年的未來信心、重建努力意義、增強(qiáng)心理韌性。
對(duì)青少年價(jià)值理念與文化自信的影響。主要探討生成式人工智能在內(nèi)容生成與敘事建構(gòu)中出現(xiàn)的文化語(yǔ)義脫嵌、價(jià)值“中立化”、“去民族化”等現(xiàn)象如何影響青少年的價(jià)值理念形成、國(guó)家認(rèn)同建構(gòu)與文化自信塑造。具體內(nèi)容可包括：通過大數(shù)據(jù)技術(shù)分析考察主流人工智能生成內(nèi)容平臺(tái)，在文本生成過程中多大程度上存在“去文化化”“去價(jià)值化”“語(yǔ)義漂移”“文化真空”等現(xiàn)象；分析人工智能生成內(nèi)容如何影響青少年對(duì)“國(guó)家”“民族”“集體”等概念的情感認(rèn)同，青少年接觸或使用是否弱化對(duì)中華文化的表達(dá)能力、稀釋文化歸屬感；探討如何通過人機(jī)協(xié)同增強(qiáng)青少年的文化批判能力、緩沖人工智能生成內(nèi)容的負(fù)面影響，提升青少年對(duì)中華文化的主體性認(rèn)知。其目的在于為技術(shù)平臺(tái)、教育體系和監(jiān)管部門提供優(yōu)化建議，構(gòu)建具有文化主體性的人工智能生成內(nèi)容生態(tài)，增強(qiáng)青少年在生成式人工智能使用時(shí)的文化自信心與價(jià)值主體性。
對(duì)青少年認(rèn)知能力與思維模式的影響。主要分析生成式人工智能工具如何在青少年的學(xué)習(xí)、寫作、表達(dá)過程中，引發(fā)認(rèn)知加工路徑變遷、思維能力重構(gòu)與表達(dá)行為替代現(xiàn)象，深入分析其對(duì)批判性思維、創(chuàng)造性思維、自主表達(dá)能力等核心認(rèn)知能力的影響機(jī)制。研究?jī)?nèi)容可包括：探討青少年“認(rèn)知外包”的社會(huì)影響因素，分析他們?cè)诤畏N情境下將信息檢索、問題思考、寫作表達(dá)交由人工智能完成，探索認(rèn)知外包與“效率優(yōu)先”“結(jié)果導(dǎo)向”文化的關(guān)聯(lián)機(jī)制；探討青少年“表達(dá)外包”與語(yǔ)言能力變化的關(guān)聯(lián)，考察青少年使用生成式人工智能生成作文、演講稿、社交文案等對(duì)其語(yǔ)言風(fēng)格和邏輯表達(dá)力的影響，分析其批判性思維能力是否受阻及受阻機(jī)制；探索進(jìn)行合理的人機(jī)協(xié)同與分工模式、激活創(chuàng)造性思維的新策略。其目的在于揭示生成式人工智能時(shí)代青少年思維結(jié)構(gòu)的深層變化機(jī)制，提升青少年的生成式人工智能使用素養(yǎng)、促成“人機(jī)協(xié)同而非人機(jī)替代”的認(rèn)知生態(tài)構(gòu)建。
對(duì)青少年情感需求與社交方式的影響。主要探討生成式人工智能作為情感交互主體如何在青少年的情感表達(dá)、社交建構(gòu)、依戀形成等過程中發(fā)揮替代性作用，系統(tǒng)分析情感智能體對(duì)青少年情感需求滿足機(jī)制、人際關(guān)系結(jié)構(gòu)與社交行為方式的影響。具體內(nèi)容可包括：調(diào)研青少年對(duì)情感智能體的使用現(xiàn)狀及認(rèn)知與情感投射特征，分析情感智能體對(duì)青少年情感需求滿足機(jī)制的影響與潛在依賴路徑；分析與情感智能體的情感交互對(duì)青少年親密關(guān)系建構(gòu)、人機(jī)依戀機(jī)制與社交行為的替代性影響，探討青少年人機(jī)依戀的形成路徑及這種依戀對(duì)青少年社交能力的影響。其目的在于引導(dǎo)青少年養(yǎng)成健康的情感表達(dá)與人機(jī)交往習(xí)慣，設(shè)計(jì)有益于青少年展開現(xiàn)實(shí)社交的人機(jī)協(xié)同干預(yù)機(jī)制，優(yōu)化青少年情感素養(yǎng)教育，并開發(fā)相應(yīng)的人工智能健康使用引導(dǎo)工具。
對(duì)青少年自我認(rèn)同與生命體驗(yàn)的影響。主要探討生成式人工智能在日常生活中對(duì)青少年自我認(rèn)知、存在感、現(xiàn)實(shí)感與生命意義感知的深層影響，聚焦生成式人工智能技術(shù)引發(fā)的存在性焦慮和虛實(shí)邊界模糊化對(duì)青少年身份認(rèn)同的重構(gòu)作用。具體內(nèi)容可包括：與智能體交互過程中的數(shù)字自我建構(gòu)如何影響青少年的理想人格建構(gòu)；在使用生成式人工智能進(jìn)行創(chuàng)作、思考、對(duì)話時(shí)，青少年對(duì)“作為人”獨(dú)特性的反思與懷疑過程如何涌現(xiàn)，出現(xiàn)“我存在的意義是什么”“人是否終將被替代”等焦慮式反思的心理機(jī)制為何；青少年借助生成式人工智能獲得的虛擬體驗(yàn)如何與其現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)交互作用并影響其生命意義的感知；如何利用生成式人工智能進(jìn)行生命意義教育，引導(dǎo)其理解技術(shù)的工具性與人的主體性，構(gòu)建以生命體驗(yàn)、倫理自覺、現(xiàn)實(shí)連接為核心的心態(tài)培育路徑。其目的在于提示生成式人工智能影響青少年存在感知與身份建構(gòu)的深層機(jī)制，提升數(shù)智時(shí)代青少年的生命意義感、實(shí)現(xiàn)其自我認(rèn)同的健康成長(zhǎng)。
結(jié)語(yǔ)
人工智能生成內(nèi)容對(duì)青少年社會(huì)心態(tài)的影響顯然是一個(gè)跨學(xué)科的議題，涉及社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、新聞傳播學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)等多個(gè)一級(jí)學(xué)科。就更具體的細(xì)分學(xué)科而言，探究這種影響正是聯(lián)接宏觀社會(huì)機(jī)制與微觀心理過程的社會(huì)心理學(xué)學(xué)科的天然使命和當(dāng)下任務(wù)。而社會(huì)心態(tài)作為具有鮮明中國(guó)特色的學(xué)術(shù)概念和政策概念，沒有完全對(duì)應(yīng)的英語(yǔ)詞匯和西方理論，是具有創(chuàng)建中國(guó)自主知識(shí)體系之豐富潛能的研究領(lǐng)域（呂小康，2024）。當(dāng)下社會(huì)心態(tài)的生成與演進(jìn)，是“技術(shù)-制度-文化-個(gè)人”多方互動(dòng)的結(jié)果，其中生成式人工智能作為一類社會(huì)基礎(chǔ)設(shè)施發(fā)揮著隱性或顯性的心態(tài)調(diào)節(jié)作用，而人工智能內(nèi)容生產(chǎn)則是其發(fā)揮這一調(diào)節(jié)作用的主要信息中介。這使得社會(huì)心態(tài)研究整體上面臨數(shù)智化、算法化的轉(zhuǎn)型，需要聚焦人工智能對(duì)社會(huì)心態(tài)的全局性建構(gòu)作用，從信息分發(fā)機(jī)制、虛擬交互主體和內(nèi)容生成技術(shù)等多個(gè)維度，重新分析生成式人工智能對(duì)社會(huì)心態(tài)的認(rèn)知、情感、價(jià)值觀、行為傾向的形塑作用，并通過青少年社會(huì)心態(tài)的培育和人工智能生成內(nèi)容的內(nèi)容治理這一雙向過程，不斷探索中國(guó)式現(xiàn)代化語(yǔ)境下的社會(huì)心態(tài)圖譜，提煉中國(guó)式數(shù)智社會(huì)心態(tài)的核心特質(zhì)及其文化主體價(jià)值。
當(dāng)然，任何涉及生成式人工智能等新興技術(shù)的社會(huì)研究都不可避免地涉及倫理邊界和治理邊界模糊的問題。比如，利用人工智能技術(shù)對(duì)青少年社會(huì)心態(tài)進(jìn)行監(jiān)測(cè)、預(yù)警和干預(yù)，必將涉及未成年人保護(hù)、大中小學(xué)校的機(jī)構(gòu)隱私保護(hù)等多個(gè)議題，既可能觸及青少年隱私與自主選擇權(quán)，也可能突破家長(zhǎng)、學(xué)校和工作單位的監(jiān)管權(quán)限，同時(shí)還要考慮當(dāng)下人工智能治理的整體技術(shù)水平。為此，在研究設(shè)計(jì)和干預(yù)技術(shù)開發(fā)層面，還需進(jìn)行更為周密的倫理考量，確保相關(guān)研究和策略不會(huì)對(duì)青少年的身心健康造成明顯傷害，從而在技術(shù)有效性與倫理合規(guī)性之間建立動(dòng)態(tài)平衡。
總之，以生成式人工智能對(duì)社會(huì)心態(tài)的深度影響及中國(guó)式應(yīng)對(duì)策略為核心，通過社會(huì)學(xué)、心理學(xué)、人工智能相關(guān)學(xué)科的深度交叉融合，可進(jìn)一步完善社會(huì)心態(tài)的學(xué)理建構(gòu)，產(chǎn)出兼具理論原創(chuàng)性、政策實(shí)用性和文化主體性的知識(shí)成果，為中國(guó)特色社會(huì)心理學(xué)學(xué)科體系注入代表性內(nèi)容，為社會(huì)心態(tài)培育和人工智能治理提供實(shí)用建議。
（本文系國(guó)家社會(huì)科學(xué)基金重點(diǎn)項(xiàng)目“醫(yī)患社會(huì)心態(tài)的形成機(jī)制與治理路徑研究”的階段性成果，項(xiàng)目編號(hào)：21ASH012）
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責(zé) 編∕楊 柳 美 編∕梁麗琛
The Impact of Artificial Intelligence-Generated Content
on Adolescent Social Mentality
Lv Xiaokang
Abstract: Artificial Intelligence-Generated Content (AIGC) has evolved from a novel technological phenomenon to a pervasive social influence, reshaping the way adolescents engage with information and construct their social realities. This paper examines the dual impact of AIGC on adolescent social mentality, highlighting both its beneficial and potentially harmful effects. The phenomenon presents a typical "Collingridge Dilemma," where in the full social implications are not yet fully understood, necessitating a balanced approach to its governance. Future research should focus on how AIGC influences five key developmental domains: aspirations and future expectations, values and cultural confidence, cognitive abilities and mindset, emotional needs and social interaction patterns, as well as self-identity and life experiences. By integrating insights from interdisciplinary research, this study contributes to the theoretical framework of social cognition in adolescence and offers a foundation for developing an independent Chinese perspective within social psychology. Practical recommendations for promoting healthy adolescent social cognition and managing the ethical implications of AIGC are also discussed.
Keywords: Artificial Intelligence-Generated Content (AIGC), adolescent social mentality, self-identity, cognitive outsourcing, Collingridge Dilemma
