職業(yè)教育是為科技創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)升級培養(yǎng)技術(shù)技能人才的基礎(chǔ)性工程，對于推動新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)發(fā)展具有不可替代的作用。教師是立教之本，興教之源。高水平的職業(yè)教育教師隊伍是我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的重要支撐。
近年來，長沙市望城區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校積極探索并系統(tǒng)構(gòu)建“階梯式”教師培養(yǎng)模式，通過精準定位、階段賦能和持續(xù)激勵，有效破解職業(yè)教育教師發(fā)展目標不明、發(fā)展路徑不清、發(fā)展動力不足等難題，為培養(yǎng)高素質(zhì)技能人才提供了堅實的師資保障。
一、精準定位：構(gòu)建科學有序的成長階梯
針對職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展存在的“天花板”效應和路徑模糊問題，望城區(qū)職業(yè)中專學校在多年教師培養(yǎng)發(fā)展試點基礎(chǔ)上，總結(jié)提煉出“新銳教師-骨干教師-專業(yè)帶頭人-教學名師”四階遞進發(fā)展體系。每一階梯均設有準入標準、能力要求和考核指標，形成了教師專業(yè)成長的“路線圖”和“時間表”。
新銳教師階段，重點夯實崗位適應能力和教學基本功，通過實施“師徒幫帶”和“青藍工程”，為每位新教師配備一名教學導師和一名企業(yè)導師，確保入職兩年內(nèi)熟練掌握基本教學規(guī)范并具備初步實踐教學能力。
骨干教師階段，著力提升課程開發(fā)、教學改革與技術(shù)應用能力，要求教師至少主持一門重點課程建設，定期參與企業(yè)技術(shù)實踐，并將新技術(shù)、新工藝融入教學過程。
專業(yè)帶頭人階段，強調(diào)專業(yè)建設、團隊引領(lǐng)與社會服務能力，需具備主持省級以上教改項目、帶領(lǐng)教學創(chuàng)新團隊的能力，并在行業(yè)技術(shù)推廣或技能傳承中發(fā)揮重要作用。
教學名師階段，聚焦教育思想和綜合素養(yǎng)形成、教學成果凝練與區(qū)域輻射引領(lǐng)，培育能夠代表區(qū)域乃至全國職業(yè)教育水平的標桿性教師。
二、階段賦能：細化每一階段的專業(yè)成長
為確保每一階梯的教師都能獲得精準有效的支持，望城區(qū)職業(yè)中專學校深化產(chǎn)教融合，著力創(chuàng)新培養(yǎng)機制，實現(xiàn)賦能方式與階段需求的精準匹配。
對于新銳教師，強化“教學入門+技術(shù)認知”雙軌培訓。通過校企合作，建立新晉教師培訓基地，開發(fā)標準化入職培訓課程包。同時，要求新任專業(yè)教師必須在入職第一年內(nèi)完成不少于一個月的企業(yè)實習，深入了解產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀和技術(shù)流程，提升教師的學科專業(yè)素養(yǎng)和實踐操作能力。
對于骨干教師，推行“教學創(chuàng)新+技術(shù)應用”雙輪驅(qū)動。設立教師教學創(chuàng)新和科學研究基金，支持骨干教師開展教改實驗與金課打造，深化其對職業(yè)教育規(guī)律和學生成長成才規(guī)律的把握以及對情景教學和數(shù)字教學等教學方法的運用。根據(jù)專業(yè)定位與相關(guān)企業(yè)共建“產(chǎn)學研工作室”，選派骨干教師參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)項目，提升技術(shù)應用與轉(zhuǎn)化能力。
對于專業(yè)帶頭人，實施“專業(yè)建設+社會服務”雙能提升。選派專業(yè)帶頭人赴國內(nèi)外先進院校和機構(gòu)研修訪學，開闊視野。建立專業(yè)帶頭人產(chǎn)業(yè)服務檔案，將其參與產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)攻關(guān)、工藝改進等納入考核評價，強化與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的對接度與貢獻度。
對于教學名師，搭建“成果培育+輻射引領(lǐng)”雙高平臺。聚焦教師隊伍建設，依托名師工作室、技能大師工作室打造教師研學共同體，支持其開展教育教學研究、凝練教學成果，形成“培養(yǎng)一個、帶動一批、輻射一片”的乘數(shù)效應。
三、持續(xù)激勵：激發(fā)持續(xù)發(fā)展的內(nèi)生動力
望城區(qū)職業(yè)中專學校建立與階梯發(fā)展相適應的“向上晉升+持續(xù)發(fā)展”綜合評價模型。強調(diào)教學反思和技能水平考核，將教師參與企業(yè)實踐、技術(shù)研發(fā)、社會培訓等成果作為階梯晉升的重要依據(jù)。同時，強化結(jié)果運用，實現(xiàn)“評聘用”聯(lián)動。將教師階梯等級與崗位聘用、績效分配、評優(yōu)評先、職稱評審等直接掛鉤，形成“能者上、優(yōu)者獎、庸者下”的良性競爭格局。
通過“階梯式”教師培養(yǎng)模式，學校師資建設成效顯著，涌現(xiàn)出一批教學骨干與優(yōu)秀團隊。教師中不乏湖南省“楚怡”教學名師，多個“楚怡”教學創(chuàng)新團隊、名師工作室（工坊）及長沙市高水平教學團隊成功立項；同時培養(yǎng)出長沙市卓越教師、優(yōu)秀教師及黃炎培職業(yè)教育杰出教師等各類優(yōu)秀人才。在教學競賽領(lǐng)域，教師團隊屢創(chuàng)佳績，在全國、省、市各級賽事中收獲頗豐；學生在世界職業(yè)院校技能比賽中也表現(xiàn)突出，斬獲一銀二銅。
面向未來，望城區(qū)職業(yè)中專學校將持續(xù)依托“楚怡”行動計劃和“雙優(yōu)”校建設等重大項目，緊隨“十五五”規(guī)劃方向，厚植學校發(fā)展目標、專業(yè)建設及教師特征，深耕“階梯式”教師培養(yǎng)模式改革，逐步培育一批在全國具有影響力的職業(yè)教育名師和專家，為新時代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展構(gòu)筑堅實的人才之基，為服務國家戰(zhàn)略和區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展貢獻更強的職教力量。
（作者：黃定，系長沙市望城區(qū)職業(yè)中等專業(yè)學校黨委副書記、校長）
