【摘要】人才振興是鄉(xiāng)村全面振興的基礎(chǔ)，構(gòu)建科學(xué)有效的鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)體系，是扎實推進鄉(xiāng)村全面振興、加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強國的關(guān)鍵舉措。高校是培育鄉(xiāng)村振興人才的重要陣地，針對當(dāng)前人才培養(yǎng)中存在的與現(xiàn)代化人才需求脫節(jié)、數(shù)智素養(yǎng)與創(chuàng)新能力不足、產(chǎn)教融合與科教協(xié)同機制不健全等問題，可構(gòu)建“責(zé)任田－認(rèn)知田－研究田－產(chǎn)業(yè)田”的“田字型”鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)體系，將價值引領(lǐng)、知識賦能、科研創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)實踐深度融合，為推進鄉(xiāng)村全面振興提供堅實人才支撐。

【關(guān)鍵詞】鄉(xiāng)村全面振興 人才培養(yǎng) 農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化

【中圖分類號】F32 【文獻標(biāo)識碼】A

農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化關(guān)系中國式現(xiàn)代化全局和成色。黨的二十屆四中全會提出，“堅持把解決好‘三農(nóng)’問題作為全黨工作重中之重”。培養(yǎng)高水平鄉(xiāng)村振興人才，是落實鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略，推動農(nóng)業(yè)強國建設(shè)、實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的重要路徑。習(xí)近平總書記指出：“人才振興是鄉(xiāng)村振興的基礎(chǔ)，要創(chuàng)新鄉(xiāng)村人才工作體制機制，充分激發(fā)鄉(xiāng)村現(xiàn)有人才活力，把更多城市人才引向鄉(xiāng)村創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。”①當(dāng)前，我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化相對滯后，亟需構(gòu)建一個能夠有效回應(yīng)時代需求、滿足實踐需要的新型人才培養(yǎng)體系。高校是人才培養(yǎng)的重要陣地，擔(dān)負(fù)著一體推進教育發(fā)展、科技創(chuàng)新、人才培養(yǎng)的重任，構(gòu)建并完善高校鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)體系，對于培育壯大鄉(xiāng)村人才隊伍，充實鄉(xiāng)村全面振興人才力量，具有重要意義。

完善鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)體系是推進鄉(xiāng)村全面振興的應(yīng)有之義

完善鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)體系是推進農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的現(xiàn)實要求。創(chuàng)新鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)機制，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供人才支撐，是“十五五”時期推進鄉(xiāng)村全面振興的重要課題。當(dāng)前，我國農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化面臨著轉(zhuǎn)變發(fā)展方式、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、激發(fā)內(nèi)生動力的任務(wù)，關(guān)鍵落腳點在于“人”。習(xí)近平總書記強調(diào)：“通過多方面努力，著力打造一支沉得下、留得住、能管用的鄉(xiāng)村人才隊伍，強化全面推進鄉(xiāng)村振興、加快建設(shè)農(nóng)業(yè)強國的智力支持和人才支撐。”②鄉(xiāng)村振興人才是實現(xiàn)農(nóng)業(yè)強、農(nóng)村美、農(nóng)民富的重要驅(qū)動力，構(gòu)建科學(xué)、系統(tǒng)、高效的鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)體系，是推動鄉(xiāng)村全面振興、建設(shè)農(nóng)業(yè)強國的重要內(nèi)容。2025年中央一號文件提出，完善鄉(xiāng)村人才培育和發(fā)展機制，并作出“實施鄉(xiāng)村振興人才支持計劃，加強農(nóng)民技術(shù)技能培訓(xùn)，壯大農(nóng)村各類專業(yè)人才和實用人才隊伍” 等具體部署。完善鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)體系，系統(tǒng)解決人才“從哪里來、如何成長、怎樣發(fā)揮作用”的關(guān)鍵問題，為農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化提供智力支持和人才保障。

完善鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)體系是高校為黨育人、為國育才的內(nèi)在要求。習(xí)近平總書記指出：“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人是教育的根本問題，也是建設(shè)教育強國的核心課題。”③高校人才培養(yǎng)應(yīng)與國家戰(zhàn)略需求同頻共振，服務(wù)于經(jīng)濟主戰(zhàn)場、服務(wù)于國家重大需求。2025年中央一號文件提出，“以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，優(yōu)化調(diào)整涉農(nóng)學(xué)科專業(yè)。提升涉農(nóng)職業(yè)教育水平，鼓勵職業(yè)學(xué)校與農(nóng)業(yè)企業(yè)等組建產(chǎn)教聯(lián)合體”等具體部署。高校完善鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)體系，需以鄉(xiāng)村全面振興的現(xiàn)實需求和發(fā)展導(dǎo)向為牽引，優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，改革教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新培養(yǎng)模式，將人才培養(yǎng)的鏈條，嵌入鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級、社會治理、文化傳承與生態(tài)保護的脈絡(luò)之中。

當(dāng)前鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)存在的不足

農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化人才供給與需求匹配度有待提高。實現(xiàn)農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化，是涵蓋產(chǎn)業(yè)升級、生態(tài)保護、文化繁榮、社會治理等多維度的系統(tǒng)工程，對人才隊伍建設(shè)提出全新要求：培養(yǎng)體系需是多類型、多層次、專業(yè)化的有機整體，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)是熟悉現(xiàn)代種業(yè)、智能農(nóng)機、農(nóng)產(chǎn)品精深加工的“技術(shù)專家”，擅長鄉(xiāng)村規(guī)劃、環(huán)境治理的“設(shè)計師”，同時更是懂得品牌運營、電商物流的“新農(nóng)人”，善于化解矛盾、提供公共服務(wù)的“治理者”。傳統(tǒng)的鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)，在某種程度上仍沿襲單一學(xué)科、專業(yè)細(xì)分的路徑依賴和學(xué)科壁壘，培養(yǎng)目標(biāo)往往側(cè)重于傳統(tǒng)通用型或某一細(xì)分領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)人才，難以有效滿足“一專多能”新型復(fù)合型人才的需求。此外，課程設(shè)置與農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的產(chǎn)業(yè)實踐之間存在一定的滯后性，培養(yǎng)出的人才知識結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)融合化、業(yè)態(tài)多元化的新發(fā)展趨勢。這使得鄉(xiāng)村振興人才供需出現(xiàn)一種錯位：一方面，鄉(xiāng)村地區(qū)求賢若渴，另一方面，部分畢業(yè)生卻面臨“學(xué)無所用”的尷尬局面。因此，培育具備創(chuàng)新精神和新型實踐能力的高素質(zhì)興農(nóng)人才，是涉農(nóng)高校服務(wù)鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略、推動農(nóng)業(yè)農(nóng)村現(xiàn)代化的關(guān)鍵舉措。

數(shù)智素養(yǎng)和創(chuàng)新能力塑造有待提升。隨著大數(shù)據(jù)、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)等數(shù)字技術(shù)在鄉(xiāng)村場景的加速滲透與廣泛應(yīng)用，數(shù)智技術(shù)成為驅(qū)動鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)發(fā)展與治理的重要引擎。未來的鄉(xiāng)村人才不僅需要具備傳統(tǒng)的農(nóng)學(xué)知識和管理能力，更需掌握數(shù)字技術(shù)應(yīng)用于農(nóng)業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營、鄉(xiāng)村治理和民生服務(wù)的能力，需要具備融合技術(shù)理解、數(shù)據(jù)思維與場景應(yīng)用能力的數(shù)智素養(yǎng)。同時，面對鄉(xiāng)村發(fā)展中不斷涌現(xiàn)的新問題新挑戰(zhàn)，批判性思維、自主探索與解決問題能力的創(chuàng)新精神也至關(guān)重要。現(xiàn)行人才培養(yǎng)模式的數(shù)智化程度、數(shù)智化聚焦存在不足，且多局限于知識單向灌輸與技能重復(fù)訓(xùn)練。教學(xué)方法上，以教師和課堂為中心的傳統(tǒng)模式仍占主導(dǎo)，不能充分激發(fā)學(xué)生的主體性與探究欲；教學(xué)內(nèi)容上，關(guān)于數(shù)字農(nóng)業(yè)、農(nóng)村電子商務(wù)、智慧鄉(xiāng)村治理等領(lǐng)域的課程與最新的實踐應(yīng)用結(jié)合程度較淺，導(dǎo)致學(xué)生進入鄉(xiāng)村場域后，面對數(shù)字化、智能化的新工具、新業(yè)態(tài)難以有效應(yīng)對。

產(chǎn)教融合與科教協(xié)同機制有待健全。鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)的最終成效，體現(xiàn)為對鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)升級與社會發(fā)展的實踐貢獻。在現(xiàn)有的人才培養(yǎng)模式下，高校、科研院所與企業(yè)、鄉(xiāng)村之間尚未建立起穩(wěn)定、高效、互利的協(xié)同育人機制。在產(chǎn)教融合方面，合作往往停留在淺層次的實習(xí)見習(xí)、專家講座，未能深入到共同制定培養(yǎng)方案、共建課程與教材、共組教學(xué)團隊、共同實施評價等核心環(huán)節(jié)。企業(yè)等用人主體參與人才培養(yǎng)的動力不足、路徑不暢，人才培養(yǎng)一定程度上脫離真實的產(chǎn)業(yè)環(huán)境和崗位要求。在科教協(xié)同方面，高校的科研優(yōu)勢未能有效轉(zhuǎn)化為育人優(yōu)勢，學(xué)生少有機會參與前沿的、貼近鄉(xiāng)村實際的科研項目，發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力難以得到系統(tǒng)鍛煉和提升，這使得學(xué)生難以迅速融入和有效貢獻于鄉(xiāng)村建設(shè)。

構(gòu)建“田字型”鄉(xiāng)村振興人才培養(yǎng)體系

習(xí)近平總書記指出，“推動鄉(xiāng)村人才振興，強化鄉(xiāng)村振興人才支撐，打造一支強大的鄉(xiāng)村振興人才隊伍”。④高校作為人才培養(yǎng)的主陣地，需立足國家需求與農(nóng)業(yè)農(nóng)村發(fā)展實際，打破傳統(tǒng)人才培養(yǎng)的單一化局限，構(gòu)建“責(zé)任田—認(rèn)知田—研究田—產(chǎn)業(yè)田”四維聯(lián)動的“田字型”培養(yǎng)體系，將價值引領(lǐng)、知識傳授、科研創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)實踐深度融合，為鄉(xiāng)村全面振興注入高素質(zhì)人才動能。

以價值認(rèn)同鑄魂，培養(yǎng)人才知農(nóng)愛農(nóng)情懷。“責(zé)任田”的重點在于培育興農(nóng)人才的價值認(rèn)同，解決“為誰服務(wù)”的根本問題，讓知農(nóng)愛農(nóng)、強農(nóng)興農(nóng)成為人才的內(nèi)在追求與行動自覺。習(xí)近平總書記指出，“耕讀文明是我們的軟實力”。⑤中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的“漁樵耕讀”傳統(tǒng)追求，蘊含著“道法自然”的生態(tài)智慧與“知行合一”的實踐理念。一方面，構(gòu)建“專業(yè)認(rèn)知+興趣激發(fā)+情懷培育”的思政模塊，可以開設(shè)《大國“三農(nóng)”與鄉(xiāng)村振興》《農(nóng)耕文化與傳統(tǒng)智慧》等特色課程，通過案例教學(xué)、專題講座等形式，讓學(xué)生深刻理解農(nóng)業(yè)在國家現(xiàn)代化全局中的基礎(chǔ)性地位。也可通過沉浸式文化浸潤，結(jié)合二十四節(jié)氣文化，開展融合學(xué)科教學(xué)的實踐，讓學(xué)生感知中華農(nóng)耕文化的歷史厚度與文化溫度。另一方面，將“三農(nóng)”價值認(rèn)同貫穿教育教學(xué)全過程，納入人才培養(yǎng)方案與質(zhì)量評價體系，推動“思政小課堂”與“社會大課堂”融合，組織學(xué)生深入鄉(xiāng)村一線開展實踐。高校可以組織學(xué)生赴社會主義新農(nóng)村建設(shè)示范村實地研學(xué)，通過“三下鄉(xiāng)”社會實踐、農(nóng)村頂崗實習(xí)、農(nóng)產(chǎn)品電商助農(nóng)等項目，讓學(xué)生“走進農(nóng)村、貼近農(nóng)民、深入農(nóng)業(yè)”，更新對新農(nóng)村建設(shè)的認(rèn)識；實施大田實踐計劃，讓學(xué)生以“分田到戶、責(zé)任到人”的方式，全程參與作物種植、管理、收獲與銷售，在實踐中體會農(nóng)民的辛勞與農(nóng)耕的智慧，增強對農(nóng)村的歸屬感與對農(nóng)業(yè)的敬畏心；同時，把學(xué)生參與“三下鄉(xiāng)”社會實踐等表現(xiàn)作為評獎評優(yōu)的重要依據(jù)，形成“學(xué)農(nóng)光榮、興農(nóng)有責(zé)”的長效育人機制。

以知識培養(yǎng)賦能，打造復(fù)合型素養(yǎng)人才。“認(rèn)知田”聚焦人才的知識儲備與能力基礎(chǔ)，解決“懂什么”的重要問題，通過跨學(xué)科融合與課程重構(gòu)，培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的“多面手”。其一，圍繞農(nóng)業(yè)綠色轉(zhuǎn)型、全產(chǎn)業(yè)鏈服務(wù)等要求，動態(tài)調(diào)整學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)。改造升級傳統(tǒng)涉農(nóng)專業(yè)，在農(nóng)學(xué)等專業(yè)中融入物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)內(nèi)容，培養(yǎng)“傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)+現(xiàn)代科技”的復(fù)合型人才；布局新興交叉專業(yè)，聚焦智慧農(nóng)業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品加工等細(xì)分領(lǐng)域，填補產(chǎn)業(yè)發(fā)展的人才缺口。其二，構(gòu)建“基礎(chǔ)+核心+方向”的模塊化課程體系，打破學(xué)科邊界，實現(xiàn)知識的有機融合?；A(chǔ)層開設(shè)化學(xué)、植物學(xué)等通用課程，夯實學(xué)科基礎(chǔ)；核心層設(shè)置農(nóng)業(yè)生態(tài)學(xué)、農(nóng)業(yè)技術(shù)等專業(yè)課程，構(gòu)建“三農(nóng)”認(rèn)知框架；方向?qū)犹峁┛鐚W(xué)科選修模塊，如“農(nóng)業(yè)+信息技術(shù)”“農(nóng)業(yè)+經(jīng)濟學(xué)”，讓學(xué)生根據(jù)興趣與職業(yè)規(guī)劃自主選擇。其三，將最新科研成果與產(chǎn)業(yè)實踐經(jīng)驗納入課程內(nèi)容。例如，將基因編輯技術(shù)、人工智能在病蟲害防治中的應(yīng)用等前沿知識融入課堂，確保學(xué)生所學(xué)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同頻共振。借助數(shù)字化手段革新教學(xué)模式，增強知識傳授的直觀性與互動性。利用大數(shù)據(jù)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)進度與知識薄弱點，定制個性化學(xué)習(xí)方案，實現(xiàn)“因材施教”；運用VR/AR技術(shù)打造虛擬實訓(xùn)場景，模擬農(nóng)田生態(tài)系統(tǒng)變化、農(nóng)作物病蟲害防治過程，讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中直觀理解復(fù)雜的農(nóng)業(yè)原理，彌補傳統(tǒng)課堂“紙上談兵”的不足。此外，引入案例教學(xué)、項目式學(xué)習(xí)等方法，通過分析“家庭農(nóng)場經(jīng)營”“鄉(xiāng)村旅游開發(fā)”等真實案例，引導(dǎo)學(xué)生運用多學(xué)科知識解決實際問題，提升知識應(yīng)用能力。

以科教融合提質(zhì)，激發(fā)創(chuàng)新思維活力。“研究田”側(cè)重科研能力與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，解決“能創(chuàng)新”的關(guān)鍵問題，通過將科研項目與人才培養(yǎng)結(jié)合，讓學(xué)生在“研中學(xué)、學(xué)中創(chuàng)”，成長為農(nóng)業(yè)科技創(chuàng)新的生力軍。一是整合高校、科研院所、企業(yè)資源，構(gòu)建“高校+科研院所+企業(yè)”協(xié)同創(chuàng)新平臺，共建現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)研究院等，為學(xué)生提供參與科研項目的機會。鼓勵學(xué)生加入教師的科研團隊，圍繞農(nóng)作物品種改良等課題開展研究，在實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)采集、成果分析中提升科研素養(yǎng)。同時，設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，支持學(xué)生自主申報科研項目，培養(yǎng)獨立思考與創(chuàng)新能力。二是針對農(nóng)業(yè)科技“高精尖缺”領(lǐng)域需求，實施本碩博貫通培養(yǎng)機制。在課程設(shè)置上，打破學(xué)段界限，將研究生階段的專業(yè)課程、科研訓(xùn)練提前融入本科教學(xué)；在培養(yǎng)模式上，實行“雙導(dǎo)師制”，為學(xué)生配備學(xué)術(shù)導(dǎo)師與行業(yè)導(dǎo)師，學(xué)術(shù)導(dǎo)師負(fù)責(zé)科研能力培養(yǎng)，行業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)技術(shù)應(yīng)用實踐。例如，在種業(yè)創(chuàng)新領(lǐng)域，引導(dǎo)學(xué)生從本科階段參與作物遺傳育種研究，碩士階段聚焦分子標(biāo)記輔助育種技術(shù)，博士階段攻克種質(zhì)資源創(chuàng)新難題，形成“循序漸進、持續(xù)深耕”的科研培養(yǎng)路徑，培育能夠突破農(nóng)業(yè)“卡脖子”技術(shù)的拔尖人才。三是通過舉辦農(nóng)業(yè)科技論壇、創(chuàng)新成果展、“挑戰(zhàn)杯”大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競賽等活動，營造“崇尚創(chuàng)新、寬容失敗”的校園文化。邀請農(nóng)業(yè)領(lǐng)域的院士、專家、企業(yè)家進校園，分享科研前沿動態(tài)與創(chuàng)新經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新靈感；建立創(chuàng)新成果轉(zhuǎn)化機制，對學(xué)生的科研成果給予資金支持與技術(shù)指導(dǎo)，幫助其轉(zhuǎn)化為實際應(yīng)用，讓學(xué)生在成果轉(zhuǎn)化中感受科研的價值，進一步激發(fā)創(chuàng)新動力。

以產(chǎn)教融合增效，提升實踐應(yīng)用能力。“產(chǎn)業(yè)田”聚焦實踐能力與產(chǎn)業(yè)適配度的培養(yǎng)，解決“能干事”的落地問題，通過“產(chǎn)教融合、校企合作”，讓學(xué)生在服務(wù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展中提升實戰(zhàn)能力，實現(xiàn)“畢業(yè)即上崗、上崗即勝任”。其一，共建實踐基地，實現(xiàn)“工學(xué)交替”。與地方政府、農(nóng)業(yè)龍頭企業(yè)、鄉(xiāng)村合作社合作，建設(shè)一批“教學(xué)—實踐—就業(yè)”一體化的產(chǎn)教融合基地。例如，在糧食主產(chǎn)區(qū)建立“現(xiàn)代農(nóng)業(yè)實訓(xùn)基地”，讓學(xué)生參與規(guī)?；N植、機械化作業(yè)、智能化管理。推行“學(xué)期實踐+暑期實訓(xùn)+畢業(yè)實習(xí)”三段式實踐體系，確保學(xué)生累計實踐時長不低于6個月，且實踐內(nèi)容與當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)緊密結(jié)合，通過“干中學(xué)”提升產(chǎn)業(yè)適配能力。其二，針對地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的個性化需求，與地方政府、企業(yè)聯(lián)合開展“訂單式”人才培養(yǎng)。其三，推動成果轉(zhuǎn)化，服務(wù)產(chǎn)業(yè)升級。引導(dǎo)學(xué)生將科研成果、創(chuàng)新項目與產(chǎn)業(yè)實際需求結(jié)合，在服務(wù)產(chǎn)業(yè)中提升實踐能力。高?？蔀閷W(xué)生創(chuàng)業(yè)提供孵化平臺、資金支持與政策咨詢，讓學(xué)生在推動產(chǎn)業(yè)升級的同時，積累實戰(zhàn)經(jīng)驗，成長為懂技術(shù)、善經(jīng)營、能服務(wù)的復(fù)合型興農(nóng)人才。

【注：本文系教育部人文社會科學(xué)研究一般項目“‘大思政課’驅(qū)動下高校興農(nóng)人才‘田字型’培養(yǎng)機制建構(gòu)與研究”（項目編號：24YJA710004）和江蘇省高等教育教改研究立項課題（重中之重）“‘大思政課’視域下興農(nóng)人才培養(yǎng)產(chǎn)教融合教學(xué)體系建構(gòu)研究”（項目編號：2023JSJG022）階段性成果】

【注釋】

①習(xí)近平：《把鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略作為新時代“三農(nóng)”工作總抓手》，中國共產(chǎn)黨新聞網(wǎng)，2018年9月23日。

②《打造一支強大的鄉(xiāng)村振興人才隊伍》，央廣網(wǎng)，2023年7月6日。

③《習(xí)近平在中共中央政治局第五次集體學(xué)習(xí)時強調(diào) 加快建設(shè)教育強國 為中華民族偉大復(fù)興提供有力支撐》，《人民日報》，2023年5月30日。

④ ⑤《習(xí)近平同志〈論“三農(nóng)”工作〉主要篇目介紹》，《人民日報》，2022年6月7日。

責(zé)編/董惠敏 美編/楊玲玲

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