【摘要】大學生歷史觀教育，是一項關乎大學生價值觀培育的基礎性工程。數智時代的深度發(fā)展帶來多種思想文化的交融交鋒，大學生歷史觀教育面臨許多新挑戰(zhàn)。信息碎片化、歷史虛無主義的蔓延，以及算法驅動的繭房效應，正潛移默化影響大學生的歷史認知與價值判斷。因此，亟需優(yōu)化歷史觀教育的實踐路徑，引導大學生形成正確的歷史認知，堅定歷史自信、把握歷史大勢、擔當歷史使命。

【關鍵詞】數智時代 大學生 唯物史觀 歷史觀教育 【中圖分類號】G41 【文獻標識碼】A

黨的二十屆四中全會審議通過的《中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十五個五年規(guī)劃的建議》提出：“加強和改進思想政治工作，推進校園文化建設，用好紅色資源，加強青少年理想信念教育。”①作為思想政治教育的重要內容，歷史觀教育不僅是弘揚培育民族精神和時代精神的重要環(huán)節(jié)，而且是增強大學生歷史認同、民族認同、國家認同、文化認同的重要路徑。當前，數智時代的深度發(fā)展帶來多種思想文化的交融交鋒。在這一背景下，如何系統(tǒng)培養(yǎng)大學生歷史唯物主義立場、觀點和方法，正確認識人類社會發(fā)展的客觀規(guī)律，以科學的思維范式理解民族和國家的歷史發(fā)展進程，擔當中華民族偉大復興的歷史使命，已經成為新時代高校思想政治教育亟需解決的時代課題。

數智時代大學生歷史觀教育的內容創(chuàng)新

數智時代下，大學生歷史觀教育的重要任務在于通過內容的創(chuàng)新發(fā)展，引導大學生在深刻理解歷史事實的基礎上，形成科學歷史觀。這一任務不僅是高校思想政治教育的重要內容，而且是努力培養(yǎng)更多讓黨放心、愛國奉獻、擔當民族復興重任的時代新人的內在要求。

著力夯實唯物史觀教育的理論根基。唯物史觀作為馬克思主義的重要組成部分，為大學生歷史觀教育奠定了理論根基。它深刻揭示社會歷史演進的客觀規(guī)律，為大學生提供科學的理論框架。唯物史觀將物質生產視為歷史發(fā)展的基礎，闡明社會歷史遵循內在規(guī)律，同時強調歷史由人民群眾創(chuàng)造，須始終站穩(wěn)人民立場。在數智時代，唯物史觀指引大學生客觀審視歷史事實，理性分析社會發(fā)展動因，在培養(yǎng)大學生樹立科學的歷史觀念與理性判斷能力方面，發(fā)揮著不可替代的作用。新時代中國特色社會主義的偉大實踐，持續(xù)為唯物史觀注入新的時代內涵與理論意義。把唯物史觀與當代實踐緊密結合，通過夯實理論認知、突出實踐價值以及賦予時代內涵，不斷提升唯物史觀教育的科學性與實效性，能夠幫助大學生深刻理解唯物史觀的理論精髓，使其在實踐中自覺運用這一科學理論，指導自己的現實活動。

深刻把握大歷史觀教育的整體視野。習近平總書記指出：“樹立大歷史觀，從歷史長河、時代大潮、全球風云中分析演變機理、探究歷史規(guī)律，提出因應的戰(zhàn)略策略，增強工作的系統(tǒng)性、預見性、創(chuàng)造性。”②大歷史觀強調立足全局、縱觀古今，以宏觀視野出發(fā)，將個體事件與社會整體，局部歷史與整體進程緊密聯(lián)系起來，注重揭示歷史本身的發(fā)展規(guī)律和邏輯脈絡。歷史比較方法是其現實應用，通過對比中西方現代化的不同路徑，清晰展現中國和平發(fā)展的獨特貢獻與歷史經驗，以及中華文明“和諧共生”理念的當代價值，可以引導大學生從“何如是”的因果關系中理解歷史，增強文化自信與歷史認同。在數智時代，通過將歷史觀教育緊密融入當代社會實際需求，以大歷史觀把握中國式現代化的本質要求，能夠幫助大學生構建立足當下、面向未來的宏闊視野，激發(fā)其歷史使命感與擔當精神。大歷史觀不僅是一種科學的方法論，而且是一種思維方法，能夠為培養(yǎng)具有寬廣視野和理性思維的時代新人奠定思想之基。

系統(tǒng)構建“五史”教育的內容邏輯。黨的二十大報告指出：“新時代十年的偉大變革，在黨史、新中國史、改革開放史、社會主義發(fā)展史、中華民族發(fā)展史上具有里程碑意義。”‌③“五史”教育堅持馬克思主義的立場、觀點和方法，強調歷史發(fā)展規(guī)律與人民群眾的主體地位。“五史”教育不僅是歷史知識的傳授，而且承載著價值觀塑造的功能。數智時代下，通過深入解析“五史”中蘊含的價值觀念，可以引導大學生將這些價值取向內化于心、外化于行，幫助其將“五史”教育中的愛國情懷、奮斗精神、公平正義和民族團結等內容轉化為個人的價值追求，增強其歷史使命感和社會責任感。同時，“五史”教育可以通過構建完整的歷史敘事和邏輯，有力回應數智時代下歷史虛無主義的挑戰(zhàn)，增強大學生對國家和民族歷史的認同感。

牢牢掌握數智時代歷史觀教育的主動權

數智時代下，網絡平臺逐漸成為大學生獲取歷史知識、接觸歷史敘事的重要渠道，但信息碎片化、歷史虛無主義的蔓延，以及算法驅動的繭房效應，正潛移默化影響大學生的歷史認知與價值判斷。因此，亟需創(chuàng)新實踐路徑，進一步提升歷史觀教育的針對性與實效性。

完善新媒體治理機制。新媒體作為數智時代重要信息載體，深刻影響著大學生的歷史認知，其碎片化傳播特質容易導致大學生產生歷史認知偏差。因此，需推動治理體系與技術發(fā)展協(xié)同共進，不斷優(yōu)化新媒體治理機制。其目的在于實現歷史信息傳播的規(guī)范化與教育內容的科學化，堅決反對歷史虛無主義等錯誤社會思潮。需堅持以思想引領為重心、以技術手段為基礎，通過制度創(chuàng)新打破“流量至上”邏輯，以技術手段構建“史實優(yōu)先”的傳播秩序，筑牢主流歷史敘事，確保大學生能在科學、全面的歷史認知體系中成長成才。

拓寬新媒體實踐應用。數智時代背景下，新媒體的普及為歷史觀教育帶來新挑戰(zhàn)，這些挑戰(zhàn)既源于工具理性的裹挾，也與互聯(lián)網的娛樂屬性密切相關，但同時為歷史觀教育帶來新機遇。需合理運用新媒體，打破傳統(tǒng)歷史觀教育方法局限，通過優(yōu)化內容設計、緊扣學生興趣點，切實增強教育實際效果。具體而言，應建立跨平臺傳播體系，在多平臺同步推出教育內容，擴大受眾覆蓋面；構建多種評價機制，動態(tài)掌握學生學習效果，及時調整教育策略。面對碎片化信息帶來的認知困境，需設計專題學習模塊，引導學生整合碎片化知識；建立長效網絡信息審核機制，減少網絡信息偏差。

促進資源系統(tǒng)性整合。數字化歷史資源的開發(fā)與利用，為歷史觀教育注入新活力。通過現代信息技術對分散零碎的歷史資源進行分類整合與動態(tài)更新，可以形成系統(tǒng)化資源體系，既能有效應對傳統(tǒng)資源碎片化問題，又能滿足大學生個性化學習需求，還能借助資源跨地域共享，推動教育公平。需按照歷史發(fā)展時間軸，進行主題式資源整合，幫助大學生樹立大歷史觀，推動歷史觀教育從傳統(tǒng)被動灌輸轉向互動探索模式。學生借助數字化平臺，能夠隨時隨地學習，拓寬教育的時空界限；教育者通過平臺能更精準把握學生需求，進一步增強教育針對性。這一系列舉措實現了歷史觀教育內容與傳播形式的雙重優(yōu)化，為培養(yǎng)具有扎實歷史素養(yǎng)的時代新人提供堅實技術支撐。

數智時代完善大學生歷史觀教育的協(xié)同育人機制

在數字化迅速發(fā)展的時代背景下，大學生歷史觀教育面臨著協(xié)同程度有限、資源較為分散，以及生態(tài)建設滯后等問題，需構建完善的協(xié)同育人機制，發(fā)揮多方主體優(yōu)勢，形成目標一致、資源共享、過程優(yōu)化、生態(tài)聯(lián)動的育人合力。

以多方主體間的價值共識形成歷史觀教育的整體合力。習近平總書記強調：“要堅持思政課建設和黨的創(chuàng)新理論武裝同步推進、思政課程和課程思政同向同行，把思政教育‘小課堂’和社會‘大課堂’有效融合起來”。④目標協(xié)同作為大學生歷史觀教育的基礎性環(huán)節(jié)，其重點在于確保各階段教育目標的一致性。這一機制需遵循思想政治教育規(guī)律，尤其要注重大中小一體化建設，按照學生認知發(fā)展的階段性特點，設計螺旋式上升的教育目標體系。小學階段以激發(fā)學生歷史興趣為目標，幫助其建立初步認知；中學階段，需強化學生對歷史事實的理解，培養(yǎng)其歷史唯物主義立場；大學階段，應注重理論與實踐結合，深化其歷史認同與責任擔當。通過整體規(guī)劃各階段的教育目標，確保各階段有效銜接和過渡，全面提升歷史觀教育的系統(tǒng)性與實效性。

以課程協(xié)同促進歷史觀教育的系統(tǒng)整合。課程協(xié)同是推動歷史觀教育系統(tǒng)化發(fā)展的重要要素。課程協(xié)同需遵循系統(tǒng)性、針對性以及可操作性原則：系統(tǒng)性強調將唯物史觀貫穿各類課程，形成完整內容體系；針對性要求根據大學生的認知特點和學科背景設計教學內容，增強歷史教育實效性；可操作性主張以實踐為導向，制定明確協(xié)同路徑和實操方案。需加強學科間互動融合，將唯物史觀教育融入學科教學全過程，拓寬學生歷史視野。推進思政課程與專業(yè)課程協(xié)同，引導大學生樹立正確的歷史觀，結合專業(yè)領域社會實踐，深化對歷史規(guī)律的認識。促進課程教學與第二課堂協(xié)同，構建理論與實踐深度融合的教學模式。

以“家校社”協(xié)同優(yōu)化歷史觀教育的生態(tài)體系。黨的二十大報告提出，要“健全學校家庭社會育人機制”。⑤“家校社”協(xié)同的歷史觀教育生態(tài)體系，能夠整合家庭、學校與社會各方資源，從而合力實現教育目標。數智時代下，需在家庭、學校和社會的聯(lián)動中，構建“認知—情感—實踐”的全鏈條培養(yǎng)。實現路徑上，需建立多方互動模式，通過家長參與歷史觀教育相關主題活動，實現家校聯(lián)動；將歷史觀教育內容融入社會實踐場域，拓寬現實參與方式，增強學校與社會間互動；將家庭教育與社會教育有機結合，增強家庭與社會間互動。通過促進三方深度融合，構建資源互補、優(yōu)勢互享的協(xié)同機制，實現歷史觀教育場域的全面整合。

【注：本文系國家社會科學基金項目“中國式現代化的敘事邏輯與新文明意蘊”（項目編號：22VRC159）成果】

【注釋】

①《中共中央關于制定國民經濟和社會發(fā)展第十五個五年規(guī)劃的建議》，《人民日報》，2025年10月29日。

②《習近平在黨史學習教育動員大會上強調 學黨史悟思想辦實事開新局 以優(yōu)異成績迎接建黨一百周年》，《人民日報》，2021年2月21日。

③⑤習近平：《高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告》，《人民日報》，2022年10月26日。

④《習近平在看望參加政協(xié)會議的民盟民進教育界委員時強調 強化教育對科技和人才支撐作用 形成人才輩出人盡其才才盡其用生動局面》，《人民日報》，2025年3月7日。

責編/張凡 美編/王夢雅

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