當今世界，創(chuàng)新是實現(xiàn)人才價值的重要途徑，已成為社會發(fā)展的核心驅(qū)動力，也是國家在全球競爭加劇中保持競爭力的關鍵要素。經(jīng)濟創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、教育創(chuàng)新等均成為熱點話題，其中，教育創(chuàng)新是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的基本保障。思政教育在創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系中起著重要作用，它不僅能為創(chuàng)新人才提供正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養(yǎng)人才恒心、耐心、愛心的關鍵；還能培養(yǎng)人才的社會責任感和使命感，幫助學生堅定信仰，促使學生將個人利益與集體利益相結合，自覺維護國家和民族利益。

然而，傳統(tǒng)的思政課教學模式存在一些問題：比如學生在學習中被動性較強，師生互動和實踐教學環(huán)節(jié)設置不足；教學內(nèi)容與現(xiàn)實聯(lián)系不夠緊密，難以反映新時代的新變化和新需求；評價體系較為單一，缺乏多元靈活的評價機制，忽略了對人才創(chuàng)新能力、實踐能力和綜合素質(zhì)的考量。因此，有必要深入探究思政課教學模式，積極尋找創(chuàng)新路徑，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才助力。

革新教育理念，注重創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)

思想是行動的先導。思政課教學模式的創(chuàng)新，教師是關鍵因素。只有教師具備創(chuàng)新意識，才能在具體的教學實踐中培養(yǎng)出社會所需的創(chuàng)新型人才。

需要明確創(chuàng)新導向的教學目標。學校和教育部門應深入研討，重新規(guī)劃思政課程大綱，將學生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)列為核心教學目標之一，鼓勵教師著重提升學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格。

鼓勵教師打破傳統(tǒng)灌輸式的教學理念，轉(zhuǎn)向共同探討的啟發(fā)式教學。引導學生從不同角度、運用不同方式探討問題，營造良好的師生交流氛圍。在輕松愉悅、包容性強的環(huán)境中，學生更愿意主動交流思想、發(fā)表見解，從而激發(fā)學生之間、師生之間思維碰撞的火花，形成“百家爭鳴，百花齊放”的學習氛圍。

加強教師的培訓與學習。定期組織教師參加相關培訓課程和學術研討會，邀請取得重大創(chuàng)新成果的專家教授分享成功經(jīng)驗，為廣大教師傳授知識與理念。此外，需要建立獎勵機制?？稍O立專項創(chuàng)新激勵基金，設立相關的獎項、獎金，從物質(zhì)和精神層面鼓勵教師開展創(chuàng)新研究和教學。不斷革新教育理念，使教師具備創(chuàng)新意識和創(chuàng)新素養(yǎng)，才能更多地培育出創(chuàng)新型人才。

結合時代熱點，優(yōu)化思政教育內(nèi)容

在當今時代，思政課的教育內(nèi)容需要適當摒棄過于宏大的敘事方式，其可能會導致與學生生活實際脫節(jié)，不能引起學生的情感共鳴與深入思考，難以達到良好的育人效果。與時代和人們的日常生活聯(lián)系越緊密，思政課就越能激發(fā)學生的學習熱情，進而更好地調(diào)動學生的積極性，從而更好地實現(xiàn)思政教育目標。

具體而言，可以將社會上發(fā)生的時事熱點與思政元素相融合。例如，圍繞“共同富裕”“城鄉(xiāng)差距”等話題，深入剖析共同富裕示范區(qū)建設的實踐舉措，如通過產(chǎn)業(yè)幫扶、人才引進、基礎設施建設等手段縮小城鄉(xiāng)差距，推進共同富裕等。此外，科技與倫理問題也是當下熱點，比如“人工智能發(fā)展與倫理問題”“科技與個人隱私如何權衡和取舍”等，將它們納入思政教學內(nèi)容之中，在課堂上進行基本的講解，并設置相關問題，讓學生分組討論或辯論相關問題。如此一來，思政教育內(nèi)容既能與時俱進、貼近學生日常生活，又能喚醒學生對相關問題的思考意識，為培養(yǎng)創(chuàng)新人才奠定基礎。

此外，還可以結合當下學生所熱愛的各類自媒體、社交平臺、游戲平臺等開展思政教學，融入學生喜聞樂見的元素，將社會主義核心價值觀融入各種場景之中，拉近與學生的心理距離，滿足學生的多元化需求，增強思政育人效果。

構建多元評價體系，突出創(chuàng)新元素

關注外界評價是人類的正常心理，科學的評價體系能夠引導和規(guī)范學生的思想與行為。因此，構建思政課教學的多元評價體系十分必要。

從教師層面來看，對教師的評價應注重多元化，既要考量教學成績，也要重視學生對教師的評價。同時，在評價指標中，需從多維度重點考察教師的創(chuàng)新能力，對有重大創(chuàng)新的教師給予激勵，形成長期的正向反饋。從學生層面來看，需從評價主體、內(nèi)容和方式等方面構建多元評價體系。首先，實現(xiàn)評價主體多元化，引入學生自評、互評以及家長、企業(yè)等社會力量參與，全面評價學生的綜合能力。其次，在評價內(nèi)容上，重點考查學生的創(chuàng)新能力，加大其在評價體系中的比重。再次，在評價方式上，除了傳統(tǒng)的筆試之外，還可以增加新的評價方式，如利用線上學習平臺測評、項目式學習成果展示等，對學生的創(chuàng)新實踐能力進行全面評價，以實現(xiàn)創(chuàng)新人才的高效培養(yǎng)。

（作者：韋忠?guī)洠瑥V西科技師范學院）