課程思政與思政課程都是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的關(guān)鍵，目的是為黨育人、為國(guó)育才，二者本身即具有協(xié)同發(fā)展的天然需求。但受專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域、研究習(xí)慣和協(xié)作機(jī)制的影響，思政課教師參與課程思政建設(shè)的意識(shí)和能力尚顯不足。推進(jìn)思政課程與課程思政同向同行，應(yīng)充分發(fā)揮思政課教師的作用，同步強(qiáng)化思想政治教育效果，更好完成立德樹(shù)人根本任務(wù)。

一、思政課教師在協(xié)同課程思政建設(shè)中的作用

（一）內(nèi)容挖掘上的領(lǐng)航作用

思政課教師是課程思政資源開(kāi)發(fā)的“專(zhuān)業(yè)導(dǎo)航者”，能幫助專(zhuān)業(yè)課教師突破專(zhuān)業(yè)課中思政內(nèi)容碎片化、表面化的困境。首先是能夠精準(zhǔn)識(shí)別專(zhuān)業(yè)課程中隱含的價(jià)值觀、方法論和歷史文化邏輯。如，在工程類(lèi)專(zhuān)業(yè)中，可引導(dǎo)挖掘“工匠精神”與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的關(guān)聯(lián)。其次是能將抽象理論轉(zhuǎn)化為具象案例。如，通過(guò)對(duì)比中外醫(yī)療實(shí)踐，將社會(huì)主義制度優(yōu)勢(shì)融入公共衛(wèi)生課程。最后是能規(guī)避內(nèi)容挖掘中的誤區(qū)。如，避免生硬嫁接政治術(shù)語(yǔ)，從學(xué)科發(fā)展史、學(xué)術(shù)倫理等不同角度自然滲透思政元素。這種深度協(xié)作既能豐富專(zhuān)業(yè)課的育人維度，同時(shí)倒逼思政課教師反思自身理論聯(lián)系實(shí)際的不足，發(fā)現(xiàn)思政案例庫(kù)與專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域的結(jié)合盲區(qū)，進(jìn)而優(yōu)化思政課程的教學(xué)資源建設(shè)和效果提升。

（二）邊界設(shè)定中的把關(guān)功能

課程思政的實(shí)效性取決于思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的融合度，思政課教師是科學(xué)劃定邊界的“關(guān)鍵守門(mén)人”。邊界設(shè)定需要解決兩大核心問(wèn)題：防止“泛政治化”，即機(jī)械疊加意識(shí)形態(tài)標(biāo)簽導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)課程失真；避免“去價(jià)值化”，即弱化思想政治教育目標(biāo)。思政課教師可建立“專(zhuān)業(yè)-思政”映射標(biāo)準(zhǔn)，如區(qū)分核心思政元素與延伸思政元素，明確不同學(xué)科的思政權(quán)重；可制定分層融入策略，顯性思政內(nèi)容系統(tǒng)化呈現(xiàn)，隱性思政內(nèi)容啟發(fā)式滲透；可構(gòu)建反饋調(diào)節(jié)機(jī)制，通過(guò)聯(lián)合教研活動(dòng)持續(xù)評(píng)估融合效果，如將“算法倫理”的討論邊界限定在技術(shù)的社會(huì)影響層面，而非簡(jiǎn)單批判技術(shù)本身，既保持學(xué)科專(zhuān)業(yè)性，又凸顯向善價(jià)值觀。

（三）體系搭建上的整合價(jià)值

課程思政要從零散實(shí)踐升華為系統(tǒng)育人，離不開(kāi)思政課教師在體系搭建中的“架構(gòu)師”角色。體系化的難點(diǎn)在于解決思政元素的離散性和隨機(jī)性問(wèn)題，思政課教師可以在橫向維度上設(shè)計(jì)“專(zhuān)業(yè)群-思政模塊”矩陣，形成差異化供給；在縱向維度上規(guī)劃“知識(shí)-能力-價(jià)值”進(jìn)階鏈條，搭建立體框架；在過(guò)程維度上，建立健全“目標(biāo)-評(píng)價(jià)-改進(jìn)”閉環(huán)系統(tǒng)，與思政課的“知信行”評(píng)價(jià)模型參照，建立課程思政融合度評(píng)估工具，使課程思政建設(shè)從單點(diǎn)突破轉(zhuǎn)向全局聯(lián)動(dòng)。體系搭建對(duì)解決思政課理實(shí)聯(lián)系不緊密問(wèn)題有同樣積極作用，有利于推動(dòng)思政課改革向“大思政”格局迭代。

二、思政課教師協(xié)同課程思政建設(shè)中存在的問(wèn)題

（一）參與課程思政的積極性有待提升

思政課教師參與課程思政建設(shè)的狀況呈多維失衡特征，尚未形成協(xié)同自覺(jué)。參與形式表現(xiàn)為理論指導(dǎo)多而實(shí)踐介入少、短期協(xié)作多而長(zhǎng)期共建少。這種碎片化模式制約了思政元素與專(zhuān)業(yè)知識(shí)的有機(jī)融合，課程思政設(shè)計(jì)往往是“貼標(biāo)簽”“兩張皮”。問(wèn)題出現(xiàn)的成因，在制度層面，是現(xiàn)行教師評(píng)價(jià)體系對(duì)跨學(xué)科育人工作的認(rèn)可度不高，此類(lèi)工作成果在職稱(chēng)評(píng)審和績(jī)效考核中的權(quán)重偏低，未形成有效激勵(lì)；在認(rèn)知層面，是部分思政課教師固守傳統(tǒng)學(xué)科邊界思維，將課程思政視為專(zhuān)業(yè)課教師職責(zé)，未充分認(rèn)識(shí)協(xié)同育人在新時(shí)代人才培養(yǎng)中的戰(zhàn)略?xún)r(jià)值，影響到主動(dòng)參與和創(chuàng)造性發(fā)揮。

（二）協(xié)同課程思政的跨學(xué)科能力尚顯不足

培訓(xùn)體系和發(fā)展機(jī)制限制了思政課教師跨學(xué)科能力的養(yǎng)成，難以高質(zhì)量匹配課程思政建設(shè)需求。首先是部分思政課教師對(duì)課程思政建設(shè)缺乏敏感性，沒(méi)有必要的積累與思考。工作中囿于思政課本身的發(fā)展瓶頸，在學(xué)科建設(shè)創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)研究發(fā)展方面較為乏力；其次是在協(xié)同課程思政建設(shè)過(guò)程中，對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)科特性和發(fā)展規(guī)律把握不精準(zhǔn)，難以有效挖掘?qū)I(yè)特有思政元素。原因主要是當(dāng)前思政課教師培養(yǎng)體系存在短板，教育學(xué)、課程論等比重不足，導(dǎo)致其課程開(kāi)發(fā)和教學(xué)設(shè)計(jì)能力薄弱。同時(shí)，繼續(xù)教育發(fā)展機(jī)制不完善，思政課教師跨學(xué)科交流研修機(jī)會(huì)有限，難以準(zhǔn)確把握新興學(xué)科前沿領(lǐng)域與思想政治教育的結(jié)合點(diǎn)，對(duì)相關(guān)技術(shù)的倫理維度和社會(huì)影響的認(rèn)識(shí)也滯后于專(zhuān)業(yè)發(fā)展。

（三）反哺思政課程的效果未充分顯現(xiàn)

從實(shí)踐效果來(lái)看，課程思政建設(shè)與思政課程改革之間尚未形成良性雙向賦能機(jī)制。一方面是經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化機(jī)制不暢，大量?jī)?yōu)秀課程思政案例未能有效轉(zhuǎn)化為思政課程教學(xué)資源，專(zhuān)業(yè)教學(xué)中反映出的思政問(wèn)題難以及時(shí)傳遞到思政課程改革中，專(zhuān)業(yè)課普遍采用的新教學(xué)模式在思政課中缺乏運(yùn)用。另一方面，思政課程與專(zhuān)業(yè)課程分屬不同執(zhí)行主體，教學(xué)研究和質(zhì)量監(jiān)控體系相對(duì)獨(dú)立，不利于經(jīng)驗(yàn)交流和共享，難以形成有效激勵(lì)。部分思政課教師存在專(zhuān)業(yè)本位思想，對(duì)其他學(xué)科的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)持保守態(tài)度，在吸收借鑒專(zhuān)業(yè)課創(chuàng)新成果時(shí)較為謹(jǐn)慎。尤其是在教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式等方面，缺乏開(kāi)放、包容的教研生態(tài)。

三、思政課教師協(xié)同課程思政建設(shè)的路徑

（一）完善協(xié)同參與機(jī)制，激發(fā)內(nèi)生動(dòng)力

制度設(shè)計(jì)層面，嘗試將課程思政建設(shè)成效納入思政課教師考評(píng)體系，在職稱(chēng)評(píng)審中設(shè)立“跨學(xué)科育人”指標(biāo)，適當(dāng)提升其在績(jī)效考核中的權(quán)重。協(xié)同平臺(tái)層面，由校級(jí)教務(wù)部門(mén)牽頭組建課程思政協(xié)同管理機(jī)構(gòu)，制定工作規(guī)范，明確參與形式、工作內(nèi)容和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可采用“1+1+N”協(xié)作模式，即1名思政課教師對(duì)接1個(gè)專(zhuān)業(yè)教研室，服務(wù)N門(mén)專(zhuān)業(yè)課程，通過(guò)定期聯(lián)合備課、教學(xué)觀摩等深化協(xié)作。隊(duì)伍強(qiáng)化層面，推進(jìn)思政課教師深度參與學(xué)生管理服務(wù)，打通思政課教師與學(xué)生輔導(dǎo)員之間的壁壘，以“大思政”格局指引科學(xué)有效分工。從思政工作特征和教師及輔導(dǎo)員自身能力出發(fā)，貫穿理論教學(xué)與管理實(shí)踐，形成立體育人格局。需注意的是，應(yīng)建立動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，靈活參與方式，避免形式化。

（二）強(qiáng)化跨學(xué)科素養(yǎng)培育，提升協(xié)同能力

學(xué)科交叉方面，可在崗前培訓(xùn)和繼續(xù)教育中增設(shè)學(xué)科交叉模塊，涵蓋主要學(xué)科門(mén)類(lèi)的發(fā)展動(dòng)態(tài)及思政結(jié)合點(diǎn)。建立“雙導(dǎo)師”制度，為青年教師配備學(xué)科導(dǎo)師，通過(guò)共同申報(bào)項(xiàng)目、推動(dòng)教改等促進(jìn)思政課教師掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)。能力提升方面，強(qiáng)調(diào)協(xié)同課程思政的必要性，從職業(yè)生涯初始階段即著手準(zhǔn)備，基于特長(zhǎng)興趣等進(jìn)行動(dòng)態(tài)學(xué)科選擇，針對(duì)性提升知識(shí)儲(chǔ)備。每學(xué)期至少參與1次專(zhuān)業(yè)教研活動(dòng)、系統(tǒng)研讀1本專(zhuān)業(yè)大類(lèi)的經(jīng)典著作、形成1份學(xué)科思政要素分析報(bào)告等。加強(qiáng)對(duì)新興領(lǐng)域的關(guān)注，通過(guò)組建專(zhuān)題研究小組，促進(jìn)深度對(duì)話(huà)。協(xié)同共建方面，促進(jìn)馬克思主義學(xué)院與其他專(zhuān)業(yè)課程學(xué)院之間的聯(lián)合建設(shè)，建立共享資源庫(kù)，推動(dòng)特色教學(xué)案例轉(zhuǎn)化。建立校際交流機(jī)制，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)共享和方法創(chuàng)新。

（三）構(gòu)建雙向賦能機(jī)制，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)

建立“三轉(zhuǎn)化”機(jī)制，將專(zhuān)業(yè)課程中的典型案例轉(zhuǎn)化為思政課程教學(xué)資源、將專(zhuān)業(yè)教學(xué)突出問(wèn)題轉(zhuǎn)化為思政研究課題、將專(zhuān)業(yè)課程創(chuàng)新方法轉(zhuǎn)化為思政教學(xué)手段。以共享資源庫(kù)為基礎(chǔ)，以課程思政案例驗(yàn)證思政課程內(nèi)容，構(gòu)建理論指導(dǎo)實(shí)踐、實(shí)踐驗(yàn)證理論的邏輯閉環(huán)，強(qiáng)調(diào)雙向賦能。完善“雙反饋”渠道，定期收集需求，教學(xué)督導(dǎo)雙向評(píng)價(jià)，及時(shí)解決問(wèn)題。定期開(kāi)展效果研討，促進(jìn)協(xié)同改進(jìn)。創(chuàng)新教研組織形式，在“1+1+N”模式下推動(dòng)專(zhuān)業(yè)課老師參與思政課教研，深度整合、共同開(kāi)發(fā)，將最新的成果、方法引入思政課程教學(xué)。營(yíng)造良好協(xié)同習(xí)慣，設(shè)立課程思政創(chuàng)新獎(jiǎng)勵(lì)、舉辦協(xié)同育人成果展示，促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)交流與成果輻射，設(shè)置“課程思政建設(shè)指數(shù)”，推動(dòng)思政課程與課程思政同向同行良性循環(huán)。（作者：朱曉明，系臺(tái)州職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授）