2025年初，中共中央、國務(wù)院印發(fā)的《教育強國建設(shè)規(guī)劃綱要（2024—2035年）》明確提出“有序擴大優(yōu)質(zhì)本科招生規(guī)模”，并將其作為“優(yōu)化高等教育布局”的核心任務(wù)之一。當(dāng)前，我國高等教育已從規(guī)模擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵式發(fā)展的歷史新階段。在此背景下，北京大學(xué)、清華大學(xué)等一批“雙一流”建設(shè)高校公布本科“擴招”計劃，既是具體落實國家戰(zhàn)略的主動作為，更是激發(fā)教育創(chuàng)新活力的關(guān)鍵突破。因此，與以往不同，本輪擴招聚焦“優(yōu)質(zhì)本科擴容”，這并非簡單的規(guī)模擴張，其深層邏輯在于以“精準(zhǔn)增量”為支點，撬動高等教育體系的結(jié)構(gòu)優(yōu)化與質(zhì)量提升。

精準(zhǔn)擴容支撐戰(zhàn)略需求與教育公平

作為建設(shè)教育強國、構(gòu)建高質(zhì)量教育體系的關(guān)鍵舉措，優(yōu)質(zhì)本科擴容通過結(jié)構(gòu)性調(diào)整，將規(guī)模擴張轉(zhuǎn)化為體系變革的內(nèi)生動力，具體體現(xiàn)在以下三個方面。

首先，優(yōu)質(zhì)本科擴容是優(yōu)化調(diào)整高校學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)、強化教育戰(zhàn)略屬性的重要舉措。2023年，教育部提出“到2025年優(yōu)化調(diào)整高校20%左右學(xué)科專業(yè)布點”目標(biāo)，而此輪擴招瞄準(zhǔn)前沿領(lǐng)域與重大戰(zhàn)略方向，是對學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的增量調(diào)整，重點傾斜基礎(chǔ)學(xué)科、交叉學(xué)科、新興學(xué)科。這將填補戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)人才儲備缺口，推動人才培養(yǎng)與社會需求的深度適配。

其次，優(yōu)質(zhì)本科擴容是調(diào)節(jié)理順高校層次結(jié)構(gòu)、夯實本科育人根基的戰(zhàn)略選擇。近年來，不少“雙一流”高校出現(xiàn)“本研倒掛”現(xiàn)象，即研究生培養(yǎng)規(guī)模超過本科生培養(yǎng)規(guī)模，這雖符合研究型大學(xué)的辦學(xué)定位，但也說明本科教育還有進一步釋放潛能的空間。“研本比”不能靠控制甚至壓縮本科招生規(guī)模以獲得提升，高校在發(fā)展研究生教育的同時也要適度擴大本科招生規(guī)模。此次擴招聚焦于本科層次，進一步夯實了本科教育在落實立德樹人根本任務(wù)中的基石作用。

最后，優(yōu)質(zhì)本科擴容亦是教育資源跨區(qū)域配置、推動教育公平深化的切實舉措。云南大學(xué)、西安交通大學(xué)等中西部高校在擴招中優(yōu)先布局區(qū)域特色學(xué)科專業(yè)，不僅為更多學(xué)子提供了“在家門口上好大學(xué)”的機會，也能直接服務(wù)于地方經(jīng)濟與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，助力區(qū)域創(chuàng)新能力提升。這是教育公平從“機會公平”向“質(zhì)量公平”躍升的重要實踐。

防控優(yōu)質(zhì)教育資源稀釋與同質(zhì)化風(fēng)險

優(yōu)質(zhì)本科擴招的初衷指向國家戰(zhàn)略與人才培養(yǎng)的深層需求，但實踐過程中仍需警惕可能出現(xiàn)的潛在誤區(qū)。

一方面，規(guī)模擴張若與資源投入脫節(jié)，可能導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)教育資源被稀釋，進而削弱本科教育的含金量。擴招的本質(zhì)在于通過規(guī)模擴張推動教育體系優(yōu)化升級，但若在師資配置、生均經(jīng)費等關(guān)鍵領(lǐng)域不能同步升級強化，就可能造成“量增質(zhì)降”。歷史上曾有高校因快速擴招導(dǎo)致師生比失衡、實驗設(shè)備短缺等教訓(xùn)，如果擴招規(guī)模與資源保障機制不相匹配，就會觸碰教育質(zhì)量的底線。

另一方面，若擴招僅停留于招生名額的簡單增加，忽視高等教育體系的動態(tài)更新與結(jié)構(gòu)調(diào)整，則容易陷入“新瓶裝舊酒”的窠臼。優(yōu)質(zhì)本科擴容實質(zhì)上是一次優(yōu)化性改革。近年來，本科階段新設(shè)了不少“熱門”專業(yè)，但如果是“換標(biāo)簽不換內(nèi)核”，專業(yè)設(shè)置同質(zhì)化、人才培養(yǎng)趨同化，則擴招不僅會造成新興學(xué)科建設(shè)空心化，還將激化師資儲備不足、實踐教學(xué)資源短缺等深層矛盾。

此外，此輪擴招主要面向理工農(nóng)醫(yī)類專業(yè)，文科類專業(yè)存在“緊缺”與“過剩”并存的現(xiàn)狀。某些文科專業(yè)的確面臨招生規(guī)模過大、社會需求不足的問題。但同時，文科類急需或戰(zhàn)略人才，如涉外文科管理人才、文理交叉復(fù)合型人才仍然緊缺，結(jié)構(gòu)調(diào)整任務(wù)較重。人文社會科學(xué)是大學(xué)走向長遠、發(fā)揮道德引領(lǐng)功能的底蘊所在，擴招也要因校制宜，不能為“文科無用論”提供土壤。

以擴招為契機探索拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)路徑

高等教育擴招歷來被視為推動教育公平、回應(yīng)社會關(guān)切的重大政策，但在當(dāng)前國家戰(zhàn)略轉(zhuǎn)型與產(chǎn)業(yè)升級的宏觀背景下，其深層價值更在于推動和引領(lǐng)高等教育體系的結(jié)構(gòu)性調(diào)整。因此，唯有將擴招與學(xué)科重構(gòu)、資源優(yōu)化、模式創(chuàng)新形成系統(tǒng)聯(lián)動，才能真正實現(xiàn)從“量變”到“質(zhì)變”的跨越，筑牢教育強國人才基石。

以“大人才觀”指導(dǎo)“雙一流”建設(shè)高校的本科擴招。2024年，我國義務(wù)教育階段在校生達1.597億人，大量少年兒童有潛力成為拔尖創(chuàng)新人才。在現(xiàn)行招生制度下，“雙一流”建設(shè)高校應(yīng)秉持“大人才觀”開展本科階段的招生和培養(yǎng)工作，擴大拔尖創(chuàng)新人才“蓄水池”。

動態(tài)優(yōu)化學(xué)科專業(yè)布局是確保擴招成效的根基。高校應(yīng)密切關(guān)注產(chǎn)業(yè)人才缺口、交叉學(xué)科生長點和基礎(chǔ)研究突破方向，在投放擴招名額時，瞄準(zhǔn)學(xué)校核心優(yōu)勢學(xué)科、國家重大戰(zhàn)略需求、全球科技競爭前沿，提升人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)升級的適配度。此外，人類大部分創(chuàng)新是集成創(chuàng)新，即在他人想法和創(chuàng)造基礎(chǔ)上尋求發(fā)展，高校要通過學(xué)科專業(yè)課程一體化設(shè)計，提供“厚基礎(chǔ)—寬選擇”的課程體系，在本科階段將知識傳授從割裂的課程單元轉(zhuǎn)變?yōu)閷捄竦闹R矩陣和有機銜接的能力培養(yǎng)鏈。

增加辦學(xué)資源以守住人才培養(yǎng)質(zhì)量底線。優(yōu)質(zhì)本科擴容既涉及“存量優(yōu)化”，也屬于“增量改革”，必須堅守生師比紅線、生均經(jīng)費標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)空間容量等硬性指標(biāo)，絕不能“拆了東墻補西墻”。高校需提高辦學(xué)效率，實現(xiàn)資源投入的“雙循環(huán)”：對內(nèi)實施存量資源再配置，通過智慧教室改造、虛擬教研室建設(shè)提升空間使用效率；對外拓展產(chǎn)學(xué)研協(xié)同育人資源，將國家重點實驗室、產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新平臺轉(zhuǎn)化為實踐教學(xué)基地。

人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新是突破質(zhì)量瓶頸的關(guān)鍵。擴招帶來的生源多樣性為教育改革提供了可能，高校應(yīng)探索建立“因材施教”的分類培養(yǎng)模式，對學(xué)術(shù)型人才實施書院制、導(dǎo)師制、項目制培養(yǎng)，對應(yīng)用型人才推行“校企雙導(dǎo)師+真實項目驅(qū)動”模式，對基礎(chǔ)學(xué)科人才構(gòu)建本碩博貫通培養(yǎng)體系。“知者不博，博者不知”，校園和社會環(huán)境應(yīng)給予本科生更多自主選擇專業(yè)、課程的空間，打破標(biāo)準(zhǔn)化考核的桎梏，建立多維評價矩陣，為學(xué)生提供試錯空間，讓本科教育真正成為激發(fā)創(chuàng)造力的沃土。

（作者：公欽正 秦惠民，分別系北京外國語大學(xué)國際教育學(xué)院講師，北京外國語大學(xué)國際教育學(xué)院教授）