近年來，越來越多的考生和家長選擇高職學技術(shù)，推動孩子向技能型人才方向發(fā)展。從弘揚“大國工匠”精神到高職教育的蓬勃發(fā)展，充分體現(xiàn)出社會人才觀念的深刻轉(zhuǎn)變。這一轉(zhuǎn)變不僅突破了傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式的局限，也推動了對社會人才結(jié)構(gòu)的重新認識，促進了人才培養(yǎng)體系的轉(zhuǎn)型升級與持續(xù)創(chuàng)新。

針對“更多”，推動“潛在人才”能力顯形化。根據(jù)人力資源社會保障部數(shù)據(jù)，全國2億技能人才中，高技能人才占比僅約30%，與產(chǎn)業(yè)升級需求之間存在明顯錯位關(guān)系。職業(yè)技能培訓是破解這一難題的關(guān)鍵。要拓展全覆蓋的培訓維度，健全終身職業(yè)技能培訓制度，動態(tài)對接制造業(yè)數(shù)字化等緊缺職業(yè)目錄，通過大規(guī)模普惠性培訓消除“技能鴻溝”，使鄉(xiāng)村工匠、基層技工等“潛在人才”脫穎而出，筑牢技能型社會根基。要創(chuàng)新培訓模式，降低參與門檻，支持中小微企業(yè)和基層勞動者參與，推進“訂單式”“嵌入式”培養(yǎng)，強化復合型技能供給，特別是加強“業(yè)務(wù)+數(shù)字”復合型技能人才培養(yǎng)，推動培訓資源直達企業(yè)和基層。

針對“更好”，推動“現(xiàn)有人才”流動均衡化。傳統(tǒng)人才結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)“金字塔”形態(tài)，少數(shù)高端人才居于頂端，大量基礎(chǔ)人才處于底層，例如科研領(lǐng)域集聚高端人才，而基層卻面臨“人才空心化”問題。破解“金字塔”型人才結(jié)構(gòu)困境，需推動其向“網(wǎng)狀適配”轉(zhuǎn)變。一方面，通過摸排重點產(chǎn)業(yè)、新興領(lǐng)域、基礎(chǔ)教育、醫(yī)療等領(lǐng)域的人才缺口，建立需求導向的人才流動機制，動態(tài)調(diào)整技能培訓方向與內(nèi)容，擴大高技能人才和緊缺型人才培訓規(guī)模，確保人才供給與需求同頻共振。另一方面，要打破人才流動破壁，通過“銀齡講學”“醫(yī)療下沉”以及鼓勵人才參與智能制造、技術(shù)研發(fā)等方式，促進跨界融合，推動人才結(jié)構(gòu)從“層級固化”轉(zhuǎn)向“網(wǎng)狀適配”，以動態(tài)匹配消除人才錯配，使“跨界人才流動”成為新趨勢。

針對“更優(yōu)”，推動“優(yōu)質(zhì)人才”價值具象化。長期以來，社會各界習慣于將人才等同于高學歷群體，導致“藍領(lǐng)人才緊缺”與“大學生就業(yè)難”現(xiàn)象并存。破解這一矛盾，需扭轉(zhuǎn)“重學歷輕技能”的觀念，打破身份“標簽化”傾向，重構(gòu)人才評價標準，以價值創(chuàng)造為核心，接納體制內(nèi)外、不同學科背景的多元人才形態(tài)，推動人才標準從“小眾精英”向“大眾多元”轉(zhuǎn)變。同時，要突破行業(yè)邊界，把工資待遇作為衡量技能人才價值的重要標尺，落實“新八級工”制度，建立技能等級自主評價體系，推動薪酬與實際技能水平實質(zhì)掛鉤，既緩解“藍領(lǐng)緊缺”與“大學生過剩”的結(jié)構(gòu)性矛盾，也讓職業(yè)教育真正成為有吸引力的發(fā)展路徑。

針對“更能”，推動各類人才效能最大化。促進就業(yè)是技能培訓的核心目標，也是人才評價體系持續(xù)改革的方向。要健全人才職業(yè)發(fā)展通道，在中小學階段融入職業(yè)啟蒙教育，通過“3+2”“3+3”“3+4”等多種中高職銜接培養(yǎng)模式，加強優(yōu)質(zhì)中等職業(yè)學校與高等職業(yè)學校的銜接培養(yǎng)，穩(wěn)步擴大職業(yè)本科學校數(shù)量和招生規(guī)模，以職普融通拓寬學生成長成才通道。與此同時，要建立跨地域的人才技能等級互認體系，適度提升高職畢業(yè)生在落戶、安居、就業(yè)、晉升等方面的待遇水平，積極構(gòu)建“技能提升－崗位適配－職業(yè)發(fā)展－價值認可”全鏈條服務(wù)保障環(huán)境，方能使人才的成長之路越走越寬廣。（云南省臨滄市臨翔區(qū)委組織部 周露）