在加快發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力、推動高質(zhì)量發(fā)展的背景下，應(yīng)用型本科高校作為高等教育體系中的重要組成部分，正肩負著前所未有的使命。它們不僅是技術(shù)技能人才的培育基地，更是教育、科技、人才良性循環(huán)的關(guān)鍵樞紐。面對產(chǎn)業(yè)升級與技術(shù)革新的浪潮，應(yīng)用型高校必須勇于擔(dān)當(dāng)、主動作為，實現(xiàn)從“跟跑”到“并跑”乃至“領(lǐng)跑”的轉(zhuǎn)變，真正成為服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟、支撐新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的戰(zhàn)略力量。
時代要求：應(yīng)用型高校的使命擔(dān)當(dāng)、功能價值。新質(zhì)生產(chǎn)力的核心在于科技創(chuàng)新與產(chǎn)業(yè)升級，其發(fā)展離不開大批具有實踐能力、創(chuàng)新精神和產(chǎn)業(yè)視野的高素質(zhì)應(yīng)用型人才。然而，當(dāng)前部分應(yīng)用型高校仍存在課程內(nèi)容滯后于技術(shù)發(fā)展、實訓(xùn)條件跟不上產(chǎn)業(yè)代際更替、教師隊伍缺乏一線經(jīng)驗等結(jié)構(gòu)性問題。這導(dǎo)致人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)需求之間出現(xiàn)“供需錯位”，難以有效支撐制造業(yè)智能化、綠色化、融合化發(fā)展的新型態(tài)勢。應(yīng)用型高校應(yīng)跳出傳統(tǒng)“象牙塔”思維，深刻認(rèn)識到自身在區(qū)域創(chuàng)新生態(tài)中的功能定位——不是被動適應(yīng)產(chǎn)業(yè)變化，而是應(yīng)主動融入甚至引領(lǐng)產(chǎn)業(yè)演進。要從“教書育人”延伸至“產(chǎn)教融合”，從“技能傳授”升級為“創(chuàng)新賦能”，真正成為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中的“人才引擎”與“技術(shù)基站”。當(dāng)高校實驗室的技術(shù)走向生產(chǎn)線，學(xué)生的創(chuàng)意轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，教師的研究推動產(chǎn)業(yè)升級——這正是應(yīng)用型教育的價值所在，也是中國高等教育邁向高質(zhì)量發(fā)展的重要標(biāo)志。
路徑選擇：構(gòu)建適配新質(zhì)生產(chǎn)力的培養(yǎng)體系。一是專業(yè)設(shè)置緊跟產(chǎn)業(yè)變革。建立專業(yè)動態(tài)調(diào)整機制，圍繞區(qū)域重點發(fā)展的新興產(chǎn)業(yè)與未來產(chǎn)業(yè)，如人工智能、新能源、高端裝備制造等領(lǐng)域，設(shè)置與之對接的前沿專業(yè)。同時推動傳統(tǒng)工科專業(yè)的數(shù)字化、智能化改造，打造具有地方特色的高水平專業(yè)群，避免“千校一面”，增強人才培養(yǎng)的針對性與競爭力。二是加強“雙師型”隊伍建設(shè)。打破高校與企業(yè)間的人才壁壘，一方面引進企業(yè)工程師、技術(shù)骨干擔(dān)任產(chǎn)業(yè)教授，參與教學(xué)與課程開發(fā)；另一方面推動高校教師赴企業(yè)掛職鍛煉、參與技術(shù)研發(fā)，構(gòu)建“教師能下車間、工程師能上講臺”的互通機制，打造既懂理論又通實踐的師資隊伍。三是創(chuàng)新教學(xué)與評價模式。強化以能力為本位的教學(xué)模式，加大項目式、案例式、仿真式教學(xué)比重，建設(shè)數(shù)字孿生工廠、虛擬仿真實訓(xùn)平臺等現(xiàn)代化教學(xué)場景。同步改革評價體系，引入企業(yè)評價、過程評價與綜合素養(yǎng)評價，注重學(xué)生的創(chuàng)新能力和實踐成果。
機制保障：營造有利于人才發(fā)展的良好環(huán)境。應(yīng)用型高校的轉(zhuǎn)型離不開制度機制層面的支持與引導(dǎo)。政府應(yīng)加強頂層設(shè)計，出臺有利于產(chǎn)教融合的激勵政策，如在企業(yè)參與教育方面提供稅收優(yōu)惠、在高校技術(shù)轉(zhuǎn)化方面簡化流程、在“雙師型”教師發(fā)展方面打通職稱評審與職業(yè)發(fā)展通道。高校自身也應(yīng)完善內(nèi)部治理，建立以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向的辦學(xué)機制，強化與地方園區(qū)、行業(yè)協(xié)會、龍頭企業(yè)的戰(zhàn)略合作，形成“共建、共管、共享、共贏”的發(fā)展格局。“政校企”三方要實現(xiàn)協(xié)作聯(lián)動，突破體制機制壁壘，共建現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)學(xué)院、協(xié)同創(chuàng)新中心等融合平臺。推行“雙師+雙園”培養(yǎng)機制，實施項目式教學(xué)、企業(yè)真實課題進課堂，讓學(xué)生在校期間即接觸產(chǎn)業(yè)前沿、參與技術(shù)實踐，實現(xiàn)“畢業(yè)即上手、上崗即創(chuàng)新”。
應(yīng)用型本科高校的發(fā)展方向，不僅在于培養(yǎng)合格的畢業(yè)生，更在于為區(qū)域發(fā)展注入持續(xù)動能，為新質(zhì)生產(chǎn)力構(gòu)建人才基石。應(yīng)用型高校應(yīng)進一步強化使命意識，增強改革銳氣，在服務(wù)國家戰(zhàn)略和區(qū)域發(fā)展中彰顯擔(dān)當(dāng)、實現(xiàn)價值。唯有如此，教育才能真正成為新質(zhì)生產(chǎn)力的“催化器”，高校才能成為現(xiàn)代化產(chǎn)業(yè)體系中不可或缺的戰(zhàn)略力量。（百色學(xué)院 宋貝 羅秋雪）
