在學(xué)前教育普及普惠安全優(yōu)質(zhì)發(fā)展的背景下，應(yīng)用型本科院校如何培養(yǎng)適應(yīng)時(shí)代需求的專業(yè)人才成為關(guān)鍵課題。產(chǎn)教融合作為打破教育與行業(yè)壁壘的重要路徑，正推動(dòng)學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)從傳統(tǒng)模式向現(xiàn)代化、實(shí)踐化轉(zhuǎn)型，為行業(yè)在新人口形勢(shì)下的高質(zhì)量發(fā)展注入新動(dòng)能。

當(dāng)前，我國(guó)人口結(jié)構(gòu)正發(fā)生深刻變化。學(xué)前教育行業(yè)進(jìn)入存量競(jìng)爭(zhēng)與質(zhì)量突圍的關(guān)鍵期，對(duì)從業(yè)人員的綜合能力、創(chuàng)新意識(shí)和適應(yīng)能力提出了遠(yuǎn)超以往的要求，這也倒逼應(yīng)用型本科院校必須通過(guò)產(chǎn)教融合深化人才培養(yǎng)改革。

政策引領(lǐng)：產(chǎn)教融合成為人才培養(yǎng)的關(guān)鍵方向

國(guó)家層面對(duì)學(xué)前教育人才培養(yǎng)的重視持續(xù)加深，為產(chǎn)教融合的推進(jìn)提供了清晰的政策指引。這些政策的指向在于：要求應(yīng)用型本科院校以產(chǎn)教融合為抓手，將職業(yè)要求與教育過(guò)程深度融合。在政策框架下，高校需突破傳統(tǒng)學(xué)科體系的桎梏，將社會(huì)需求、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)化到人才培養(yǎng)全流程，構(gòu)建以實(shí)踐為核心、以能力為本位的教育體系。這意味著人才培養(yǎng)方案需精準(zhǔn)對(duì)接人口變化下的行業(yè)新需求——既要有應(yīng)對(duì)生源波動(dòng)的靈活性，又要有保障教育質(zhì)量的專業(yè)性，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與職業(yè)需求的無(wú)縫銜接，讓培養(yǎng)出的人才既懂理論又通實(shí)踐，符合新時(shí)代學(xué)前教育發(fā)展對(duì)教師的綜合要求。

模式創(chuàng)新：從知識(shí)本位到能力導(dǎo)向的體系重構(gòu)

產(chǎn)教融合絕非簡(jiǎn)單的校企合作，而是一種深層次的教育理念革新，其重心在于實(shí)現(xiàn)高校與行業(yè)在人才、技術(shù)、資源等方面的高效對(duì)接，推動(dòng)人才培養(yǎng)從“知識(shí)傳授”向“能力鍛造”轉(zhuǎn)型，這種轉(zhuǎn)型不是局部調(diào)整，而是對(duì)培養(yǎng)模式的系統(tǒng)性重構(gòu)。

在課程體系層面，高校需打破學(xué)科壁壘，將行業(yè)中的典型需求、前沿動(dòng)態(tài)和實(shí)踐難題融入課程設(shè)計(jì)。例如，針對(duì)少子化背景下家長(zhǎng)對(duì)“特色教育”的需求，課程中可增設(shè)“幼兒園課程設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)”“個(gè)性化教學(xué)策略”等模塊，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中解決實(shí)際問(wèn)題，提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。同時(shí)，要充分發(fā)揮行業(yè)專家、一線園長(zhǎng)的作用，構(gòu)建專業(yè)知識(shí)與行業(yè)發(fā)展、實(shí)踐需求緊密結(jié)合的課程體系，打造從行業(yè)一線到教學(xué)研究崗位的全鏈條人才培養(yǎng)路徑。

這種模式創(chuàng)新的關(guān)鍵在于“崗課賽證”的深度融通。將幼兒園教師崗位的能力要求、行業(yè)競(jìng)賽的標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能證書(shū)的考核內(nèi)容融入課程學(xué)分體系，使學(xué)生在校期間就能通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化訓(xùn)練達(dá)到崗位準(zhǔn)入水平。

實(shí)踐深耕：構(gòu)建真實(shí)場(chǎng)景下的能力培養(yǎng)體系

實(shí)踐教學(xué)是學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，而產(chǎn)教融合為實(shí)踐教學(xué)的升級(jí)提供了有力支撐，推動(dòng)實(shí)踐環(huán)節(jié)從“模擬演練”走向“真實(shí)場(chǎng)景”。這種轉(zhuǎn)變讓學(xué)生得以在畢業(yè)前就積累應(yīng)對(duì)行業(yè)復(fù)雜情況的經(jīng)驗(yàn)，尤其適用于人口變化帶來(lái)的行業(yè)新挑戰(zhàn)。

在產(chǎn)教融合模式下，高校通過(guò)與幼兒園、教育機(jī)構(gòu)共建實(shí)踐平臺(tái)，為學(xué)生創(chuàng)造沉浸式的實(shí)踐環(huán)境。一方面，邀請(qǐng)行業(yè)專家走進(jìn)課堂，通過(guò)專題講座、案例分享等形式，讓學(xué)生了解一線實(shí)踐的最新動(dòng)態(tài)。另一方面，推動(dòng)學(xué)生深入行業(yè)一線，參與實(shí)際工作過(guò)程，在真實(shí)的教育場(chǎng)景中理解理論知識(shí)、錘煉教學(xué)技能。

實(shí)踐體系的構(gòu)建需呈現(xiàn)“階梯式進(jìn)階”特征：大一開(kāi)展“教育觀察”，聚焦人口變化下幼兒園的運(yùn)營(yíng)模式調(diào)整；大二進(jìn)行“教育見(jiàn)習(xí)”，針對(duì)小規(guī)模班級(jí)設(shè)計(jì)活動(dòng)方案；大三實(shí)施“教育實(shí)習(xí)”，獨(dú)立承擔(dān)班級(jí)管理與教學(xué)任務(wù)；大四完成“畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）”，以解決幼兒園實(shí)際問(wèn)題為導(dǎo)向。這種層層遞進(jìn)的實(shí)踐安排，不僅能提升學(xué)生的實(shí)踐操作能力，更能培養(yǎng)其對(duì)行業(yè)的認(rèn)知和職業(yè)認(rèn)同感，為其未來(lái)順利走向工作崗位奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

師資升級(jí)：打造跨界融合的“雙師型”教師隊(duì)伍

教師隊(duì)伍的質(zhì)量直接決定人才培養(yǎng)的水平。在產(chǎn)教融合背景下，學(xué)前教育專業(yè)教師隊(duì)伍建設(shè)需實(shí)現(xiàn)從“單一學(xué)科”到“跨界融合”的轉(zhuǎn)變，打造一支兼具理論素養(yǎng)和實(shí)踐能力的“雙師型”隊(duì)伍。這是應(yīng)對(duì)人口變化和行業(yè)轉(zhuǎn)型的核心保障。

“雙師型”教師的培養(yǎng)需通過(guò)制度設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)常態(tài)化。高?？山?ldquo;教師行業(yè)實(shí)踐研修制度”，要求專業(yè)教師每3～5年需在幼兒園掛職鍛煉不少于6個(gè)月，參與園本課程開(kāi)發(fā)、日常教學(xué)管理等工作，確保教師的教學(xué)內(nèi)容不脫離行業(yè)實(shí)際。同時(shí)，鼓勵(lì)教師參與 “幼兒園教育質(zhì)量評(píng)估”“普惠性幼兒園建設(shè)指導(dǎo)” 等政府項(xiàng)目，在服務(wù)地方教育的過(guò)程中更新知識(shí)結(jié)構(gòu)。

在隊(duì)伍結(jié)構(gòu)上，需構(gòu)建“專職教師+行業(yè)導(dǎo)師”的雙師教學(xué)團(tuán)隊(duì)。從幼兒園、教育集團(tuán)聘請(qǐng)具有豐富經(jīng)驗(yàn)的園長(zhǎng)、骨干教師擔(dān)任兼職教師，承擔(dān)實(shí)踐課程教學(xué)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)等任務(wù)，與校內(nèi)教師形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。例如，行業(yè)導(dǎo)師可結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，專題講解“人口變化下幼兒園的生存與發(fā)展策略”，為學(xué)生提供最鮮活的實(shí)踐指導(dǎo)。此外，還可組建跨學(xué)科教研團(tuán)隊(duì)，吸納心理學(xué)、社會(huì)學(xué)、信息技術(shù)等領(lǐng)域的教師，共同研究少子化對(duì)兒童發(fā)展的影響及教育對(duì)策，提升教師隊(duì)伍的綜合研究與教學(xué)能力。

挑戰(zhàn)與未來(lái)：構(gòu)建協(xié)同共生的終身學(xué)習(xí)生態(tài)

產(chǎn)教融合在學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)中的推進(jìn)，是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，面臨著多方協(xié)同、資源整合等現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)。例如，高校與幼兒園的合作常因目標(biāo)不一致（高校重培養(yǎng)、園所重運(yùn)營(yíng)）導(dǎo)致深度不足；人口變化帶來(lái)的行業(yè)不確定性，也使人才培養(yǎng)方案的調(diào)整滯后于需求變化。

應(yīng)對(duì)這些挑戰(zhàn)，需要構(gòu)建政府、高校、幼兒園、社會(huì)“四方協(xié)同”機(jī)制。政府負(fù)責(zé)政策引導(dǎo)與資源支持，明確產(chǎn)教融合的激勵(lì)措施；高校聚焦人才培養(yǎng)方案的動(dòng)態(tài)優(yōu)化，建立適應(yīng)人口變化的預(yù)警調(diào)整機(jī)制；幼兒園主動(dòng)參與人才培養(yǎng)過(guò)程，將實(shí)踐需求轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源；社會(huì)力量（如教育企業(yè)、公益組織）提供技術(shù)支持與資金保障，共同搭建開(kāi)放共享的教育平臺(tái)。

未來(lái)，更需構(gòu)建“終身學(xué)習(xí)”的教育生態(tài)系統(tǒng)。隨著人口結(jié)構(gòu)持續(xù)變化和教育理念不斷更新，學(xué)前教育教師的能力要求也將動(dòng)態(tài)調(diào)整。因此，需建立職前培養(yǎng)與職后培訓(xùn)的貫通體系，通過(guò)“高校—幼兒園”聯(lián)合培訓(xùn)、在線課程更新、行業(yè)論壇等形式，讓教師在職業(yè)生涯中持續(xù)充電。

結(jié)語(yǔ)

人口變動(dòng)帶來(lái)的挑戰(zhàn)，實(shí)際上也是對(duì)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的倒逼。應(yīng)用型本科院校通過(guò)產(chǎn)教融合革新人才培養(yǎng)模式，正是回應(yīng)這一時(shí)代之問(wèn)的關(guān)鍵舉措。從政策引領(lǐng)到模式創(chuàng)新，從實(shí)踐深耕到師資升級(jí)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的改革都指向同一個(gè)目標(biāo)——培養(yǎng)出既懂專業(yè)又通實(shí)踐、既能適應(yīng)變化又能引領(lǐng)發(fā)展的高素質(zhì)學(xué)前教育人才。在“幼有善育”的目標(biāo)指引下，產(chǎn)教融合將持續(xù)賦能學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)，讓更多適應(yīng)時(shí)代需求的教師走進(jìn)幼兒園，為每一個(gè)孩子的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航，為學(xué)前教育事業(yè)的可持續(xù)發(fā)展注入源源不斷的活力。

（廣西科技師范學(xué)院教育學(xué)院 周靜嫻）