在職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代背景下，培育具備工匠精神的高素質(zhì)技術(shù)技能人才已成為高職院校的共同使命。以立德樹人為根本任務(wù)，圍繞“培育工匠精神、培養(yǎng)工匠人才”的育人目標(biāo)，厚植工匠文化育人理念，系統(tǒng)構(gòu)建責(zé)權(quán)明晰、機(jī)制健全、路徑清晰的工匠文化育人體系，形成可復(fù)制、可推廣的育人模式，已成為高職院校內(nèi)涵建設(shè)的重要組成部分。

一、示范引領(lǐng)，彰顯工匠文化育人價(jià)值

構(gòu)建工匠文化育人體系，是高職院校推動職業(yè)教育改革創(chuàng)新、提升人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。一套成熟可操作的工匠文化育人方案，應(yīng)涵蓋體制機(jī)制設(shè)計(jì)、平臺載體建設(shè)、文化內(nèi)涵培育及模式創(chuàng)新等多個(gè)環(huán)節(jié)，為各類高職院校提供實(shí)踐參考。

在深化產(chǎn)教融合與校企合作的政策引導(dǎo)下，高職院校形成的工匠文化育人模式，能夠有效促進(jìn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈的有機(jī)銜接，使培養(yǎng)出的技術(shù)技能人才更加符合產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)創(chuàng)新發(fā)展需要。這一實(shí)踐對推動職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的新時(shí)代工匠人才具有重要的現(xiàn)實(shí)意義和廣泛的示范價(jià)值，能夠?yàn)楦嗦殬I(yè)院校提供啟迪與借鑒，共同推動現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)向縱深發(fā)展。

二、守正創(chuàng)新，凝練工匠文化育人特色

推動工匠精神與思想政治教育深度融合。工匠精神是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和社會主義核心價(jià)值觀在職業(yè)領(lǐng)域的重要體現(xiàn)，與高校立德樹人的根本任務(wù)高度契合。將工匠文化培育融入思想政治教育體系，能夠在價(jià)值引領(lǐng)、精神塑造、行為養(yǎng)成中實(shí)現(xiàn)德育與匠心培育的有機(jī)統(tǒng)一。

構(gòu)建協(xié)同育人的良好生態(tài)。工匠文化育人體系既要體現(xiàn)時(shí)代特征和職業(yè)教育類型特色，契合高職院校辦學(xué)定位，也需滿足學(xué)生成長成才和企業(yè)用人需求，實(shí)現(xiàn)校內(nèi)各部門協(xié)同聯(lián)動、師生全員參與、企業(yè)積極支持，凝聚育人合力。

打造工匠文化育人品牌。結(jié)合高職教育規(guī)律和院校專業(yè)特色，汲取傳統(tǒng)工匠文化、現(xiàn)代企業(yè)文化的優(yōu)秀元素，將其融入辦學(xué)理念和教育教學(xué)全過程，創(chuàng)新教育載體與模式。通過打造品牌活動、特色課程、典型人物使工匠精神成為校園主流文化和師生共同價(jià)值追求，提升學(xué)校育人聲譽(yù)與社會影響力。

在創(chuàng)新層面，高職院校應(yīng)力爭實(shí)現(xiàn)育人機(jī)制、育人平臺和育人模式的系統(tǒng)創(chuàng)新。通過構(gòu)建協(xié)同高效的體制機(jī)制，破解多元主體參與動力不足、職責(zé)不清的難題；通過搭建開放共享的育人平臺，解決平臺單一、資源分散、文化氛圍不濃的問題；通過探索多維融合的育人模式，形成可借鑒、可推廣的高職育人新路徑。

三、系統(tǒng)規(guī)劃，構(gòu)建工匠文化育人體系

構(gòu)建“學(xué)校統(tǒng)籌、上下聯(lián)動、全員參與、校企協(xié)同”的育人體制機(jī)制。在組織架構(gòu)上，應(yīng)形成學(xué)校黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、各部門協(xié)同聯(lián)動、教學(xué)單位具體落實(shí)的工作體系，將工匠精神全面融入校園文化建設(shè)和人才培養(yǎng)全過程。在氛圍營造方面，可通過主題宣傳、典型選樹、專題培訓(xùn)等方式，增強(qiáng)師生及合作企業(yè)參與工匠文化建設(shè)的主動性和積極性。在校企合作中，應(yīng)與區(qū)域龍頭企業(yè)、骨干企業(yè)深度合作，共建實(shí)訓(xùn)基地、大師工作室，共同開發(fā)課程與教學(xué)資源，協(xié)同開展現(xiàn)代學(xué)徒制等人才培養(yǎng)模式改革，形成校企雙元育人的強(qiáng)大合力。

建設(shè)“校企文化融合、工匠元素鮮明、浸潤育人無聲”的特色校園文化。應(yīng)充分發(fā)揮校企合作優(yōu)勢，從物質(zhì)環(huán)境、制度設(shè)計(jì)、精神塑造和行為養(yǎng)成四個(gè)層面推動校企文化深度融合。例如，建設(shè)體現(xiàn)產(chǎn)業(yè)特色的文化景觀，將優(yōu)秀企業(yè)的管理理念、勞動規(guī)范、質(zhì)量意識融入教學(xué)環(huán)境；將工匠精神納入辦學(xué)理念和校風(fēng)校訓(xùn)，開發(fā)系列工匠文化課程與讀本，推動工匠精神內(nèi)化于心、外化于行。

搭建“課內(nèi)課外互補(bǔ)、線上線下融合、校內(nèi)校外聯(lián)動”的育人平臺。校企共同開發(fā)融入工匠文化的專業(yè)課程與教學(xué)資源，實(shí)施課程思政；打造科技文化節(jié)、技能競賽月等品牌活動，建設(shè)大師工作室、技藝傳承基地等實(shí)體平臺，利用網(wǎng)絡(luò)平臺展示工匠文化、傳播工匠故事；積極拓展校外實(shí)踐教學(xué)基地，形成多維度、立體化的育人空間。

此外，高職院校應(yīng)著力打造具備工匠精神的“雙師型”教師隊(duì)伍，通過完善管理激勵制度、落實(shí)教師企業(yè)實(shí)踐等措施，提升教師的實(shí)踐能力和教學(xué)水平。積極引進(jìn)企業(yè)專家、技術(shù)能手擔(dān)任兼職教師，培育校內(nèi)技術(shù)大師和專業(yè)帶頭人，建設(shè)專兼結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的育人團(tuán)隊(duì)。在此基礎(chǔ)上，可積極探索“多維互動、多元協(xié)同、多措并舉”的育人模式，推進(jìn)校校、校地、校企之間的深度合作，形成資源共享、過程共管、人才共育的育人新格局。（湖南電氣職業(yè)技術(shù)學(xué)院 胡烽）