近日，《人民日?qǐng)?bào)海外版》刊發(fā)的《大學(xué)教育要重塑“閱讀觀”》一文，將一個(gè)值得警惕卻長期被忽視的社會(huì)問題，擺在公眾面前。

我們?cè)诳隙〝?shù)字閱讀帶來積極影響的同時(shí)，不能不注意另一個(gè)亟需思考的現(xiàn)實(shí)問題：隨著碎片化、快餐化、功利化的“淺閱讀”“快閱讀”漸成趨勢，如何培養(yǎng)年輕人“深閱讀”“慢閱讀”的習(xí)慣和能力？這一問題的提出及時(shí)且必要，值得深入思考與探討。應(yīng)該意識(shí)到，“淺閱讀”“快閱讀”現(xiàn)象，不僅導(dǎo)致知識(shí)結(jié)構(gòu)的淺表化，更造成獨(dú)立思考能力的弱化與精神層面的貧困。

閱讀，不僅是對(duì)知識(shí)的渴求與探索，更是對(duì)自我精神世界的滋養(yǎng)與升華。重塑閱讀觀，絕不僅僅是教學(xué)方法的調(diào)整，更應(yīng)是大學(xué)教育在時(shí)代巨變下的一場深刻價(jià)值自省與制度回應(yīng)。從根本上說，它關(guān)乎育人之本，甚至與國家未來命運(yùn)緊密相連。閱讀觀不僅是一種閱讀方式，更直接影響人的思想深度與思維品質(zhì)。淺閱讀與功利性閱讀，只能培養(yǎng)出缺乏社會(huì)擔(dān)當(dāng)和實(shí)踐能力的“知道分子”，而非具有獨(dú)立思考能力的“思想主體”。

大學(xué)教育的一項(xiàng)重要社會(huì)功能，就在于培養(yǎng)能引領(lǐng)民族未來的下一代，使其具備應(yīng)有的精神高度與思想能力。在人工智能快速發(fā)展的當(dāng)下，這一使命面臨更大挑戰(zhàn)。大學(xué)教育的價(jià)值更應(yīng)體現(xiàn)在培養(yǎng)機(jī)器無法替代的人文素養(yǎng)上，如批判力、想象力、價(jià)值判斷力和共情能力。這些素養(yǎng)，恰恰需要通過深度、系統(tǒng)、非功利的閱讀才能真正獲得。

然而，有的大學(xué)教育在一定程度上或許偏離這一使命。評(píng)價(jià)體系日益傾向可量化的就業(yè)率與考研率，致使那些看似“無用”的經(jīng)典深度閱讀逐漸被邊緣化。課程體系斷裂、閱讀引導(dǎo)缺失，使大學(xué)在不自覺中成為純粹的“知識(shí)工廠”，而非思想的發(fā)生場與精神的啟蒙地。學(xué)生的“功利化閱讀”，是整個(gè)系統(tǒng)功利化取向的微觀縮影。因此，重塑閱讀觀遠(yuǎn)非開設(shè)幾門課程或羅列書單那么簡單，它要求大學(xué)教育進(jìn)行一場徹底的自我叩問：我們究竟要培養(yǎng)什么樣的人？是只會(huì)應(yīng)付考試的“職業(yè)人手”，還是能夠面對(duì)復(fù)雜世界、秉持價(jià)值定力、真正具有思考能力的未來公民？

基于此，閱讀觀的重塑不能僅做方法、技術(shù)層面的調(diào)整，而須推動(dòng)系統(tǒng)性的教育綜合改革。打破傳統(tǒng)學(xué)科壁壘與固有教學(xué)模式，因?yàn)閭鹘y(tǒng)學(xué)科的專業(yè)化建制所形成的知識(shí)碎片化格局，是“淺閱讀”形成的深層誘因。當(dāng)哲學(xué)、歷史、文學(xué)與藝術(shù)被人為割裂，閱讀便容易陷于狹隘和淺表化。解決路徑是通過“大文科”理念重構(gòu)通識(shí)核心課程，推動(dòng)跨經(jīng)典融匯貫通。這從根源上重建深度閱讀所需的知識(shí)整體觀。教學(xué)模式上，可以著力推行小班研討與經(jīng)典精讀，引導(dǎo)學(xué)生在文本細(xì)讀、觀點(diǎn)交鋒與思想對(duì)話中，養(yǎng)成與復(fù)雜文本深度互動(dòng)的能力。

改變傳統(tǒng)單一的評(píng)價(jià)指揮棒。學(xué)生功利性閱讀的背后，或許是“唯分?jǐn)?shù)、唯升學(xué)”教學(xué)的縮影。從更深層次看，在現(xiàn)行評(píng)價(jià)體系中，“科研GDP”是教師晉升的決定性指標(biāo)，而耗時(shí)耗力的深度閱讀教學(xué)，難以被有效衡量和激勵(lì)。因此，重塑閱讀觀的關(guān)鍵在于觸動(dòng)教師考核體系這一改革杠桿，將閱讀教學(xué)的有效性納入教師評(píng)價(jià)維度。

激活經(jīng)典與現(xiàn)代的對(duì)話，引發(fā)學(xué)生深閱讀的主動(dòng)性。閱讀的終極目的是要將古老智慧轉(zhuǎn)化為洞察現(xiàn)實(shí)、回應(yīng)時(shí)代的思想資源和應(yīng)對(duì)能力。閱讀教學(xué)要能夠主動(dòng)嵌入現(xiàn)代語境，如不僅知道《論語》章句，也有意識(shí)地思考“己所不欲，勿施于人”在虛擬社交中的當(dāng)代意義。唯有如此，學(xué)生才能真切體會(huì)到深度閱讀所提供的并非過時(shí)的教條，而是審視世界、安頓自我的框架，才會(huì)主動(dòng)進(jìn)入深閱讀狀態(tài)，進(jìn)而提升深度學(xué)習(xí)思考能力。

大學(xué)教育欲重塑學(xué)生的閱讀觀，必先重塑自身的教育觀。這是一項(xiàng)知易行難的系統(tǒng)工程，需要挑戰(zhàn)現(xiàn)有的評(píng)價(jià)體系、教師激勵(lì)機(jī)制與管理路徑。期待大學(xué)培養(yǎng)的人才都能擁有超越短期技能的核心競爭力，即精神的自主、思想的深度與價(jià)值的定力。大學(xué)不應(yīng)僅是職業(yè)的起點(diǎn)，更應(yīng)成為精神的故鄉(xiāng)。而重塑閱讀觀，正是守護(hù)這片故鄉(xiāng)的根本方法。