最近，“育英中學(xué)教師體罰學(xué)生”事件引發(fā)網(wǎng)友關(guān)注。9月18日，山東濟(jì)南市市中區(qū)政府網(wǎng)站發(fā)布情況通報(bào)稱，2025年9月開學(xué)兩周內(nèi)，該校初一年級某班主任田某某在班級管理過程中，存在對學(xué)生林某某體罰等不當(dāng)行為。經(jīng)研究，決定對田某某給予記過處分，調(diào)離工作崗位；對學(xué)校黨委書記黎某給予誡勉，并責(zé)成向?qū)W生及家長賠禮道歉。

9月26日，濟(jì)南市聯(lián)合調(diào)查組發(fā)布“育英中學(xué)教師體罰學(xué)生”調(diào)查結(jié)果的情況通報(bào)。調(diào)查組認(rèn)為，田某某拍打?qū)W生、兩次超時(shí)限罰站等不當(dāng)行為構(gòu)成體罰，課堂扔書本、課間操罰站行為不當(dāng)。田某某作為班主任對林某某實(shí)施體罰行為，出于教育懲戒目的，不存在虐待、傷害林某某的主觀故意，不存在情節(jié)惡劣的情形，未達(dá)到刑事立案追訴標(biāo)準(zhǔn)，也不屬于違反治安管理行為。

近年來，教師因懲戒失當(dāng)、逾越界限而演變?yōu)轶w罰的事件，時(shí)有發(fā)生。遭受過度懲戒的學(xué)生，往往將恐懼與委屈深埋心底，長此以往，易滋生厭學(xué)情緒，加劇師生對立，對身心造成雙重傷害。其他學(xué)生目睹體罰場景，同樣會(huì)承受心理壓力。

教育懲戒本是規(guī)范學(xué)生行為、助力學(xué)生成長的“戒尺”，為何在實(shí)施過程中偏離正軌成為體罰？究其主要原因：一方面，在升學(xué)率等考核壓力下，部分教師將影響教學(xué)秩序和班級排名的所謂“問題學(xué)生”視作“麻煩”，失去耐心后便采用簡單粗暴的管理方式；另一方面，少數(shù)教師在學(xué)生管理方面專業(yè)能力不足，存在情緒管控失當(dāng)、教育方法匱乏等問題；還有一方面，監(jiān)督機(jī)制的缺失，使得不當(dāng)懲戒行為難以及時(shí)被發(fā)現(xiàn)和糾正。

事實(shí)上，懲戒權(quán)是法律法規(guī)授予教師的權(quán)利。2024年8月發(fā)布的《中共中央 國務(wù)院關(guān)于弘揚(yáng)教育家精神加強(qiáng)新時(shí)代高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍建設(shè)的意見》提出，維護(hù)教師教育懲戒權(quán)，支持教師積極管教。為此，教師需合理、合規(guī)地行使教育懲戒權(quán)。

同時(shí)要看到，近年來，教育懲戒在現(xiàn)實(shí)操作中常常陷入困境。教師不敢懲戒學(xué)生的情況比較普遍，其中擔(dān)心把握不好“度”，是一些教師不敢懲戒的主要原因之一。

精準(zhǔn)、合理地把握教育懲戒的“度”，不僅考驗(yàn)教師的教育智慧，還需在教學(xué)實(shí)踐中不斷錘煉分寸感?！吨行W(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，已為懲戒權(quán)劃定了不可逾越的剛性紅線。每位教師都要深入理解教育懲戒的內(nèi)涵，明晰“可為”與“不可為”的界限，嚴(yán)格把控懲戒尺度，杜絕體罰等不當(dāng)行為。例如，在具體執(zhí)行過程中，教師可嘗試采用“階梯式懲戒”策略：面對學(xué)生違紀(jì)，先以眼神暗示、輕敲桌面等“預(yù)警式懲戒”進(jìn)行提醒；若效果不佳，則轉(zhuǎn)為課后單獨(dú)談話的“溝通式懲戒”；對于屢教不改者，再實(shí)施按校規(guī)完成勞動(dòng)任務(wù)等“規(guī)則式懲戒”。

把握好“度”的關(guān)鍵在于，始終緊扣“教育性”本質(zhì)。懲戒并非為了讓學(xué)生畏懼，而是促使其明辨是非。教師要在懲戒前評估行為性質(zhì)，在懲戒中密切關(guān)注學(xué)生狀態(tài)，在懲戒后持續(xù)溝通幫扶，對改正錯(cuò)誤的學(xué)生及時(shí)給予表揚(yáng)，讓懲戒真正實(shí)現(xiàn)育人目標(biāo)。這一全流程考量，既能幫助學(xué)生建立行為與后果的關(guān)聯(lián)認(rèn)知，又能使懲戒兼具教育所需的“硬度”與育人應(yīng)有的“溫度”。

把握好教育懲戒的“度”，提升教師管理能力和加強(qiáng)師德建設(shè)至關(guān)重要。學(xué)校和教育部門要強(qiáng)化教師在情緒管理、溝通技巧、教育心理學(xué)、班級管理等方面的能力培養(yǎng)，使其能夠從容應(yīng)對各類復(fù)雜問題。同時(shí)，幫助教師樹立正確的教書育人觀，引導(dǎo)其牢記教育初心，以愛心和耐心對待學(xué)生，深刻理解“教育是喚醒而非征服”，懲戒是為了“育人”而非“壓制”。

構(gòu)建透明、有力的監(jiān)督體系和多維度的教育評價(jià)體系，是把握教育懲戒“度”的重中之重。校內(nèi)需設(shè)立便捷的學(xué)生和家長反饋渠道，確保信息暢通；上級教育部門對違規(guī)行為的查處要堅(jiān)決、公開，讓每次問責(zé)都成為深刻的警示教育。同時(shí)，探索建立對惡意、不實(shí)舉報(bào)的甄別與澄清機(jī)制，不信謠不傳謠，依法保障教師合法權(quán)益，消除教師履職顧慮，避免因個(gè)別過激行為導(dǎo)致教師群體產(chǎn)生“不敢管”的畏難情緒。在教育評價(jià)方面，不應(yīng)將“紀(jì)律嚴(yán)明”作為衡量班級管理水平的單一標(biāo)準(zhǔn)，從而減輕教師壓力，鼓勵(lì)其探索更人性化的教育方式。

家校合作機(jī)制建設(shè)同樣刻不容緩，應(yīng)主動(dòng)搭建完善的家校溝通平臺，通過家長會(huì)、開放日等活動(dòng)增進(jìn)家校理解。建立家校沖突調(diào)解機(jī)制，確保分歧能夠通過理性對話妥善解決。家長需樹立正確教育觀，理解并支持學(xué)校的教育工作。

教育既需規(guī)則約束，也要人文關(guān)懷；懲戒既需明確邊界，也要教育智慧。每一位教育者都要以尊重為前提，以育人為目標(biāo)，及時(shí)糾正學(xué)生錯(cuò)誤言行，培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識與責(zé)任意識，為學(xué)生營造有利于成長成才的良好環(huán)境。