人生百年，立于幼學(xué)。國民教育體系的根基，深植于學(xué)前教育階段的質(zhì)量，而學(xué)前教育質(zhì)量的關(guān)鍵在于教師的專業(yè)素養(yǎng)。蔡軍教授的專著《幼兒園教師專業(yè)核心素養(yǎng)研究》，通過嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚撃Ｐ蜆?gòu)建與深入的實(shí)踐研究，系統(tǒng)闡釋了幼兒園教師專業(yè)成長的核心要素。該研究不僅從理論層面回應(yīng)了“高素質(zhì)善保教”的教師隊伍建設(shè)要求，更通過科學(xué)的素養(yǎng)模型構(gòu)建，為解決幼兒教師專業(yè)發(fā)展中的現(xiàn)實(shí)問題提供了重要參考。

在該研究的理論框架下，幼兒園教師的專業(yè)定位超越了傳統(tǒng)的“藝術(shù)技能者”認(rèn)知，被賦予了“啟蒙師”與“引路人”的重要使命。作者遵循“立場-指標(biāo)-模型-理論”的研究路徑，構(gòu)建了融價值理念、專業(yè)信念與知識能力于一體的專業(yè)核心素養(yǎng)模型。這一模型系統(tǒng)整合了教師專業(yè)的核心要素，其中對“兒童立場”的核心定位，以及對“理解兒童”“恪守師德”“實(shí)踐智慧”等關(guān)鍵素養(yǎng)的精準(zhǔn)界定，深刻揭示了優(yōu)秀教師專業(yè)成長的內(nèi)在規(guī)律——真正的專業(yè)性建立在對兒童發(fā)展規(guī)律的深刻把握和對教育使命的堅定踐行上。

該研究的顯著特點(diǎn)是突破了傳統(tǒng)素質(zhì)研究的局限，深入探討了教師專業(yè)身份建構(gòu)的內(nèi)在機(jī)制。研究表明，優(yōu)秀教師在面對復(fù)雜教育情境時，能夠以專業(yè)信念為引領(lǐng)，以專業(yè)知識為支撐，以專業(yè)倫理為準(zhǔn)繩，實(shí)現(xiàn)從技術(shù)操作到教育育人的升華。通過對師幼關(guān)系的深入分析與教師“實(shí)踐—反思—研究”生成機(jī)制的探尋，研究展現(xiàn)了教師在復(fù)雜教育場景中的專業(yè)智慧。這種扎根實(shí)踐的專業(yè)成長，不僅體現(xiàn)了教育作為藝術(shù)的本質(zhì)特征，更凝練為具有學(xué)前教育特色的專業(yè)精神，為理解新時代幼兒教師專業(yè)發(fā)展提供了理論依據(jù)。

作為一項服務(wù)國家戰(zhàn)略需求的研究，其價值體現(xiàn)在多個層面。作者將幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)模型構(gòu)建置于人口發(fā)展、教育強(qiáng)國、民族素質(zhì)與教育公平的宏觀背景之下，強(qiáng)調(diào)了優(yōu)質(zhì)普惠學(xué)前教育對國家人力資本儲備的重要意義。研究提出的五維培養(yǎng)路徑，系統(tǒng)闡述了從政策引導(dǎo)到個體自覺的轉(zhuǎn)型過程，為構(gòu)建“幼有所育”新格局提供了學(xué)理支撐。

展望未來，蔡軍教授的這項研究揭示了一個根本道理：教育質(zhì)量最終取決于教師素養(yǎng)。在推進(jìn)教育強(qiáng)國建設(shè)的新征程中，該研究所構(gòu)建的核心素養(yǎng)模型，為學(xué)前師范教育改革、教師在職培養(yǎng)與個體專業(yè)發(fā)展指明了方向，有助于科學(xué)界定幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，夯實(shí)其職業(yè)尊嚴(yán)的專業(yè)基礎(chǔ)。（西北大學(xué)高等教育研究中心主任，教授、博士生導(dǎo)師 姚聰莉）