當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育正處于從規(guī)模擴(kuò)張向質(zhì)量提升的關(guān)鍵轉(zhuǎn)型期，亟需探索高質(zhì)量發(fā)展的實(shí)踐路徑。這就需要從戰(zhàn)略方位、隊(duì)伍建設(shè)、改革創(chuàng)新三個(gè)維度系統(tǒng)推進(jìn)，夯實(shí)教育強(qiáng)國(guó)建設(shè)的人才根基。

錨定戰(zhàn)略方位：把穩(wěn)基礎(chǔ)教育的政治方向。基礎(chǔ)教育是價(jià)值觀塑造的關(guān)鍵階段，必須始終貫穿“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰(shuí)培養(yǎng)人”的根本問(wèn)題。實(shí)踐中，需要構(gòu)建“三維浸潤(rùn)”育人體系：在課程建設(shè)中融入政治引領(lǐng)與文化傳承，在校園文化中打造沉浸式育人陣地，在實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)展“強(qiáng)國(guó)夢(mèng)·我的夢(mèng)”等主題教育。比如，小學(xué)階段通過(guò)“童心向黨”活動(dòng)培養(yǎng)樸素情感，中學(xué)階段通過(guò)“青春與使命”主題教育深化責(zé)任擔(dān)當(dāng)，形成循序漸進(jìn)的價(jià)值引領(lǐng)體系。這種扎根成長(zhǎng)規(guī)律的教育實(shí)踐，既是對(duì)“因時(shí)施教”“因材施教”方法論的生動(dòng)詮釋，更是確保育人方向正確的政治自覺(jué)。

夯實(shí)強(qiáng)師之基：筑牢教育發(fā)展的核心支撐。教師是教育發(fā)展的第一資源。當(dāng)前需要構(gòu)建“雙提升”機(jī)制：一方面強(qiáng)化政治引領(lǐng)，推行黨建與業(yè)務(wù)深度融合的“雙導(dǎo)師制”，將理論學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為課堂育人的自覺(jué)行動(dòng)；另一方面深化專業(yè)發(fā)展，通過(guò)“名師工作室”“城鄉(xiāng)教研共同體”等平臺(tái)，推動(dòng)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變。特別是在城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展中，要健全教師交流輪崗機(jī)制，讓優(yōu)質(zhì)師資在更大范圍內(nèi)流動(dòng)共享。同時(shí)，要完善師德師風(fēng)建設(shè)長(zhǎng)效機(jī)制，引導(dǎo)教師踐行“經(jīng)師”與“人師”相統(tǒng)一的職業(yè)追求，成為學(xué)生成長(zhǎng)的“精神燈塔”。

深化改革創(chuàng)新：回應(yīng)人民群眾的教育期盼。推動(dòng)基礎(chǔ)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展，是踐行以人民為中心發(fā)展思想的必然要求。實(shí)踐中，要聚焦三大改革方向：深化“雙減”政策落地，構(gòu)建“基礎(chǔ)課程+特色拓展+實(shí)踐體驗(yàn)”的三維課程體系；創(chuàng)新“家校社協(xié)同育人”機(jī)制，通過(guò)資源整合打破教育壁壘；完善“陽(yáng)光評(píng)價(jià)”體系，建立多元立體的學(xué)生成長(zhǎng)檔案。例如，在課后服務(wù)中，可以開(kāi)設(shè)科技創(chuàng)新、文化藝術(shù)等特色課程；在評(píng)價(jià)改革中，可以探索素養(yǎng)導(dǎo)向的綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)。這些探索既是對(duì)“著力推動(dòng)高質(zhì)量發(fā)展”要求的落實(shí)，更有助于通過(guò)教育供給側(cè)改革實(shí)現(xiàn)從“有學(xué)上”到“上好學(xué)”的跨越。

教育是民族振興、社會(huì)進(jìn)步的重要基石。站在新的歷史起點(diǎn)，基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線要將“為黨育人、為國(guó)育才”的使命融入教育實(shí)踐，通過(guò)戰(zhàn)略方位的精準(zhǔn)把握、教師隊(duì)伍的持續(xù)優(yōu)化、改革創(chuàng)新的系統(tǒng)推進(jìn)，開(kāi)創(chuàng)基礎(chǔ)教育高質(zhì)量發(fā)展新局面。(杭州市三墩小學(xué)   阮潔)