在建設(shè)教育強國與人工智能浪潮交匯的時代背景下，師范院校作為培養(yǎng)“大國良師”的主要陣地，其高質(zhì)量發(fā)展具有重要意義。當(dāng)前，傳統(tǒng)師范院校在向高水平邁進(jìn)過程中，不同程度地面臨著學(xué)科壁壘固化、產(chǎn)教融合不深、組織模式滯后等共性挑戰(zhàn)。面對這一課題，贛南師范大學(xué)突破傳統(tǒng)思路，圍繞“國家戰(zhàn)略-區(qū)域需求-范式重構(gòu)”三重邏輯，探索培養(yǎng)引領(lǐng)未來教育變革的“新師范”人才的有效路徑。學(xué)校提出以“工程范式”推進(jìn)高水平師范大學(xué)建設(shè)的改革方向，探索建立人工智能教育卓越工程師學(xué)院（以下簡稱“工程師學(xué)院”），將工程領(lǐng)域的目標(biāo)導(dǎo)向、系統(tǒng)整合與迭代創(chuàng)新思維全面融入師范教育治理與實踐，旨在回答“師范院校如何對接科技革命、服務(wù)教育變革”這一核心命題，為新時代師范院校轉(zhuǎn)型發(fā)展提供了具有參考價值的“贛師方案”。
工程師學(xué)院的三重建設(shè)邏輯
工程師學(xué)院的建設(shè)基于宏觀戰(zhàn)略、中觀區(qū)域與微觀重構(gòu)的完整邏輯體系，實現(xiàn)外部對接與內(nèi)部創(chuàng)新的有機統(tǒng)一。
頂層邏輯：對接國家戰(zhàn)略，賦能教育變革。當(dāng)前，人工智能已成為全球科技競爭制高點，國家“教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動”明確提出以技術(shù)創(chuàng)新開辟教育發(fā)展新賽道。工程師學(xué)院緊扣這一戰(zhàn)略，聚焦“人工智能+教育”深度融合，不僅培養(yǎng)掌握人工智能技術(shù)的專業(yè)人才，更以教育為主要應(yīng)用場景，推動人工智能技術(shù)在教學(xué)優(yōu)化、評價改革與管理升級中的落地，為國家輸送既懂教育規(guī)律、又善用智能技術(shù)的復(fù)合型人才，支撐人工智能時代的教育系統(tǒng)性變革。
中觀邏輯：立足區(qū)域需求，服務(wù)地方發(fā)展。學(xué)院堅持區(qū)域服務(wù)導(dǎo)向，立足贛州革命老區(qū)，面向粵港澳大灣區(qū)，明確自身在區(qū)域協(xié)同發(fā)展格局中的功能定位。學(xué)院緊密對接區(qū)域人工智能產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，推動前沿技術(shù)轉(zhuǎn)化為產(chǎn)業(yè)升級動力，促進(jìn)人工智能在江西“1269”行動計劃重點產(chǎn)業(yè)鏈中的滲透應(yīng)用，以數(shù)據(jù)驅(qū)動研發(fā)創(chuàng)新、以智能升級制造流程、以算法挖掘產(chǎn)業(yè)價值。這種“立足老區(qū)、面向灣區(qū)”的格局，不僅能為區(qū)域發(fā)展注入智能動力，也為學(xué)院自身的發(fā)展贏得了廣闊的空間和深厚的資源。
內(nèi)核邏輯：踐行工程范式，重塑“新師范”內(nèi)涵。學(xué)院以工程思維與方法破解真實教育場景中的復(fù)雜問題，成為學(xué)校“工程范式師范大學(xué)”建設(shè)的先行試驗區(qū)。學(xué)院聚焦多模態(tài)感知數(shù)據(jù)處理、輕量化教育大模型部署、人工智能驅(qū)動的個性化學(xué)習(xí)路徑規(guī)劃等關(guān)鍵領(lǐng)域，開展有組織的教學(xué)科研，推動“師范底色”與“工程特色”深度融合，培養(yǎng)學(xué)生貫通教育規(guī)律與工程實現(xiàn)的雙重能力，塑造能夠引領(lǐng)未來教育發(fā)展的“新師范”人才。
路徑創(chuàng)新：從理念到實踐的“工程化”重構(gòu)
工程師學(xué)院將上述邏輯轉(zhuǎn)化為可操作、可檢驗的實踐路徑，推動辦學(xué)全流程的工程化革新。
優(yōu)化育人體系：從“學(xué)科導(dǎo)向”到“問題導(dǎo)向+全球視野”。打破學(xué)科壁壘，構(gòu)建以真實問題為導(dǎo)向、兼具國際視野的跨學(xué)科育人體系。課程體系：圍繞“智能教育技術(shù)”核心，融合計算機科學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)與教育學(xué)，形成以教育場景真實問題為線索的課程模塊，引導(dǎo)學(xué)生從跨學(xué)科視角構(gòu)建解決方案。實踐體系：依托與華為、宇樹等企業(yè)共建的多模態(tài)感知、具身智能機器人等實訓(xùn)平臺，將產(chǎn)業(yè)一線問題轉(zhuǎn)化為貫穿各年級的實踐項目，推動學(xué)生在“做中學(xué)”中實現(xiàn)能力轉(zhuǎn)化。導(dǎo)師體系：實行“校企雙導(dǎo)師制”，學(xué)校導(dǎo)師側(cè)重理論指導(dǎo)與研究規(guī)范，企業(yè)導(dǎo)師圍繞實際工程問題指導(dǎo)學(xué)生開展項目設(shè)計與開發(fā)，形成“問題共研、成果共享”的協(xié)同機制。國際化體系：通過與英國密德薩斯大學(xué)、澳大利亞昆士蘭科技大學(xué)、英國北安普頓大學(xué)等海外高校合作，拓展學(xué)生國際視野，增強其在人工智能與教育融合領(lǐng)域的全球競爭力與跨文化溝通能力。
重構(gòu)平臺生態(tài)：從“封閉實驗室”到“產(chǎn)科教協(xié)同生態(tài)系統(tǒng)”。校企共建實驗室群：與龍頭企業(yè)合作建設(shè)覆蓋“人工智能+教育”全鏈條的實驗室集群，包括鴻蒙實訓(xùn)室、多模態(tài)感知實訓(xùn)室、具身智能機器人實訓(xùn)室等。產(chǎn)科教融合機制：推行“項目驅(qū)動、崗位對標(biāo)、能力遞進(jìn)”模式，企業(yè)將真實研發(fā)任務(wù)引入平臺，學(xué)生以“準(zhǔn)員工”身份參與項目全流程，在校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)下完成從需求分析到部署測試的各項環(huán)節(jié)。“人工智能+”應(yīng)用生態(tài)：引入智慧教育、智慧醫(yī)療、智慧農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域生態(tài)企業(yè)，推動教學(xué)科研與行業(yè)需求實時對接，營造“身邊有場景、處處可實踐”的沉浸式育人環(huán)境。
成效初顯與未來展望
工程師學(xué)院的范式探索，將學(xué)校的戰(zhàn)略藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為具體實踐，吸引了粵港澳大灣區(qū)優(yōu)質(zhì)企業(yè)的深度參與，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和創(chuàng)新潛能，初步形成“教育培養(yǎng)人才、人才驅(qū)動創(chuàng)新、創(chuàng)新反哺教育”的良性循環(huán)。
展望未來，工程師學(xué)院需進(jìn)一步凝練有組織的科研方向，力爭在“人工智能+教育”關(guān)鍵核心技術(shù)方面取得突破；完善“雙師型”導(dǎo)師隊伍建設(shè)與激勵機制；推動成功經(jīng)驗向?qū)W校整體專業(yè)建設(shè)輻射，實現(xiàn)從“點”的突破到“面”的提升。
“贛師方案”的可復(fù)制路徑
工程師學(xué)院的實踐為師范院校轉(zhuǎn)型提供三條可借鑒經(jīng)驗：
堅持需求導(dǎo)向：以國家戰(zhàn)略和區(qū)域需求為出發(fā)點，找準(zhǔn)師范教育與外部需求的結(jié)合點，使轉(zhuǎn)型方向清晰、資源支撐有力。
融入工程思維：不是簡單增設(shè)工科專業(yè)，而是以“問題導(dǎo)向、系統(tǒng)整合、迭代優(yōu)化”的工程思維重構(gòu)育人體系與平臺生態(tài)，破解部分師范教育在一定程度上存在的“重理論、輕實踐”“重學(xué)科、輕交叉”等問題。
堅守師范本色：一切改革圍繞“培養(yǎng)良師”這一核心，以工程技術(shù)為工具，以教育規(guī)律為根本，確保人才培養(yǎng)既具備技術(shù)能力，更懂教育本質(zhì)。
工程師學(xué)院的探索證明，師范院校轉(zhuǎn)型并非“遙不可及”，而是需以戰(zhàn)略眼光對接時代需求，以系統(tǒng)思維重構(gòu)育人邏輯，以開放姿態(tài)深化產(chǎn)教融合。其形成的“工程范式+師范教育”路徑，不僅為學(xué)校發(fā)展注入新動力，也為全國同類院校提供了可參考的“贛師方案”——只要堅守育人初心、積極擁抱技術(shù)變革，就能在教育強國建設(shè)中實現(xiàn)新的跨越。（贛南師范大學(xué)黨委書記，教授、博士生導(dǎo)師 陳義旺；贛南師范大學(xué)研究生院院長，學(xué)科建設(shè)辦公室主任，教授 管立新）
